邱学华尝试教学研究之路

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1、50年尝试教学研究之路邱学华（江苏省常州市教育科学研究所江苏常州213000）摘要：具有中国特色的教学理，从上世六十年代开始思考，八十年代正式启教学从小学数学教学法-教学法-教学理-学理，直到教育理，整整用了50年。本文先要介其展程，再扼要述教学的特征以及操作模式，最后从教学研究展的迹中引中国教育理的建的思考。关键词：教学法教学理“教师先不要讲解，让学生先试一试”，以“先练后讲，先学后教”为特征的尝试教学思想，在中国己被越來越多的教师所接受。这使我感到由衷地高兴。从我16岁开始当农村小学代课教师算起，到现在已从教六十多年了。回首往事，历历在目。在我从教六十多年屮，最重要的一件事是进

2、行了尝试教学研究，前后整整搞了五十年,可以这样说，我一生大都行进在尝试的路上，同尝试有着不解之缘。因而思考，因而智慧，因而新，因而走向成功（柳斌）o一、尝试教学研究的历程1、准备阶段五年的农村小学教师生涯，使我热爱教育事业，喜欢孩子，也使我有了许多困惑：为什么教师教得辛苦而得不到好效果？为什么同一个教师教同一个班级，而学生成绩有差异？能不能找到使所有学生都能学好的理想方法……。当吋我只是一个高中才读半年的辍学生，没法解决这些困惑问题，我决定报考大学。那时我己经是农村中心小学的校长，只能一边工作,一边自学，1956年如愿以偿地考入了我向往以久的华东师范大学教育系。我是带着问题进入大学

3、的，好像一头饿牛闯入了牧场，如饥似渴地拼命学习。每天早早起来读外语，中午从不午睡，总是一吃完午饭就到教室去啃书，晚上则泡在图书馆。几年时间，我读遍了图书馆里人部分小学教育方面的藏书，读了许多世界教育名著。从教育理论著作中，发现古今中外教育家的思想，虽各有特点，但他们都有一个共同的思想：“相信学生,要学生主学”。这个思想就成为我今后从事尝试教学研究的主导思想。1960年我以优异成绩毕业并留校任教。按照我的特长，教小学算术教学法。从农村小学教师成为一所重点师范大学的教师，我上大学非但不要一分钱，而且还要拿工资。我对祖国和人民培养的感激之情油然而生。我立志要为建设中国的教育理论发奋工作。

4、5年的小学教师生涯给我打下了教育实践基础,4年的大学教育系的学习又为我打下较为扎实的理论基础。这为我今后从事尝试教学研究做好准备。2、萌芽阶段当了大学教师后，在我面前有两条研究的道路：一条是关起门专心搞研究，广泛搜集资料，汇集各方面的观点，再作理论上的分析，就能写出论文和专著，这种办法既省力又容易出成果;一条是深入中小学搞教育实验和调查研究，再从大量的教学实践基础上提升到理论,作者介：邱学（1935）,男，江常州人，江省特教、中小学荣誉教授、享受国院政府特殊津，主要从事教学理和小学教育的研究与践。而教育实验周期长，乂容易受外界因素干扰，往往既费时费力乂难出成果。但我觉得第一条路大都

5、是重复别人讲过的话，理论分析得再好也是别人的东西；第二条路虽然艰苦，但搞的是自己的东西，能够产生新方法、新思想和新理论，从古至今的大教育家，从孔子到陶行知,哪一个不是在K期的教育实践中产生他们各自的教育思想呢？我毅然决定走出大学校园，深入教学第一线搞教育实验。我主动向教育系领导请求到师大附小搞教育实验研究，为了工作方便还兼任副教导主任。决心已下，我把铺盖搬到附小教师宿舍里和他们同吃同住同工作。我就一边在大学上课,一边在附小搞实验。由于大学上课不多，每周4课时，我大部分时间在附小，所以，很多人弄不清我是大学教师还是附小教师。我当小学教师时遇到的困惑问题：“教师教得辛苦，为什么得不到好

6、效果？”一直盘旋在我脑海中。经过长期的观察思考，发现问题的根子出在“先讲后练、先教后学”的教学模式上，教师讲，学生听，教师问，学生答，学生始终是一个被动接受者。由此，我产生一个大胆的设想，改革必须从这个根本问题上开刀，能否把“先讲后练，先教后学”改成“先练后讲、先学后教”反其道而行之。“让学生先做题，然后教师再讲”，这种“先练后讲、先学后教”的办法其实这就是尝试教学法的雏形。我和附小教师一同摘试验，发现这种方法效果好，学生兴趣提高了，学习成绩也上升了。但那时政治运动不断，无法搞系统的教学实验，后因“文革”而中断。3、初试阶段文革中，家庭情况有了变化，原来我妻子在常州当小学教师，由于

7、家庭出身不好，她被迫带着我的老母亲和两个幼小的孩子下放农村去“闹革命”了。为了照顾家庭，我毅然离开上海，主动要求调到江苏漂阳县农村。到漂阳后，我被分配在一所农村中学。校长问我：你从大学来的，教什么学科呢？我说教数学吧。其实我心里明白，教中学数学我是不够资格的,我只有初中基础，而且多年不用，大部分都忘了。我一边自学，一边教。先自学例题，看懂了再认真做练习题。做题时遇到困难，我又不好意思问别的教师，大学教师连中学数学书上的题目都不会做，不成了笑话。这样逼着自己思考，查阅参