论医学教学研究

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1、论《医学教学研究》全国外科教学研究会成立30年主旨回顾与展望［内容提纲］一、医学教学研究是医学教学学术研究（一）教学何以成为学术？（二）确认“教学学术论”的重要意义二、医学教学研究要适应提高质量为核心的教育现代化的时代需要（一）适应教学现代化的需要（二）适应医学教育教学改革的需要（三）适应医学教师专业发展需要1.教师专业发展屮“教师专业”含义是什么2.教师专业发展中“发展”应如何理解3.教师专业发展的关键阶段和难题三、医学教学研究的两个显著特征（一）医学教学研究是医学教师研究（二）医学教学研究是医学教师的一种学习、工作和研究三位一体的教学学术活动30年前，迎着改革开放的春风，在“三个

2、面向”教育改革发展战略思想指导下（《三个面向与教育改革》，中国教育学会、中央教育科学研究所编，教育科学出版社，1984年第1版），全国中专外科教学研究会首届学术会议于1985年8月2（）日在河南省郑州市召开，来自28个省市白治区（缺西藏）216所中专卫校和部分医学院校、270位外科教师，围绕倡导“医学教学研究”的主旨（《医学教育研究之管见》邵更成，《医学教育》1984年第4期；《试论医学学科教学研究》首届会主旨发言，邵更成，《外科教学研究》1985年第2期），为提高医学教学质量，开展教学学术交流，推进医学教学研究。今天（2015年8月1日）第15届学术会议在河南省商丘市举行，全国外科

3、教学研究会走进“三十而立”之年。“三十而立”。对于人来说，30岁，正值最富朝气、最具创造性和活力的青年时代；对于研究会这个“学会”來说，30年，正是回顾过去总结反思、展望未來任重道远，以顺应改革时代发展新趋势与时俱进，以更多智慧更好面貌重新岀发的新起点，为中国梦的时代辉煌，在医学教育领域特别是卫生职业教育领域贡献医学教师队伍的力量。百年大计，教育为本。当今在教育领域尤其高教领域已进入了以提高质量为核心的内涵式发展新阶段，虽然在医学院校广泛开展教学研究活动（《高校青年教师广泛开展教学研究活动的意义与措施》，陈南华等3人，西北保学教育，2009年3期）或开展教育教学课题研究（《关于提高地

4、方院校教育教学研究课题质量的探讨》张裁霞等5人，中华灰学教育杂志，2013年第3期329~331页），但“医学教学研究”在医学教育领域仍没有获得应有的关注（《屮国高等教育学会医学教育专业委员会笫四次会员代表大会纪要》，中国高等教育学会医学教育专业委员会秘书处，中华医学教育杂志，2007年第1期）与合适的活动平台，“重科研、轻教学”（《地方医学院校教学质量影响因素的分析与探索》，施建明杨永丽，中华I矢学教育杂，忐，2014年第5期，655-658页）不认为“医学教学研究”是医学教育领域学术研究。这C成为推进高校教学改革、教师专业发展以提高医学教学质暈的无形的桎梏甚至“拦路虎”。《国家教

5、育规划》提出，到2020年“基本实现教育现代化”的战略目标，当今的教育改革已进入攻坚期，攻什么坚呢？（《全球化背景下的I矢学教育研究与改革趋势》，易露茜程伯基等四人，西北阪学教育，2005年第6期641〜643页）其中一个重要方面是教育思想、教育观念的现代化，即人的观念的现代化是教育现代化的核心、关键（《教育现代化：从梦想走向现实》，杨小微等教育科学研究，2013年11期7页）。教育大计，教师为本。教师职业作为一种古老的学术性职业，教学是教师职业永恒主题,这里提出一个问题，《国家教育规划》第19条明确提出，“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，把教学作为教师考核的首要内容，把教授

6、为低年级学生授课作为重要制度。”而身为教师的大学教授以及某些高级行管人员为什么仍然“重科研、轻教学”呢？历史渊源深厚的“学高为师”的定势思维的惯性究竟是什么问题呢？是不是只认为自己任教的哪个学科是学术、是专业，而担任的医学教师这个职业就不是专业、不是学术呢？如果不认同或不认识医学教师职业本身的不可替代的专业特征，想改变“重科研、轻教学”的不良倾向，谈教学现代化、谈教学改革、谈教师专业发展，以提高教学质量、培养高素质人才，岂非空谈。《国家教育规划》第31条明确指出，“关键是更新教育观念”。本文力图以教育现代化战略目标为指引，以“医学教师职业为专业”的视角，提出确认“教学学术论”的教学主

7、张,以改革的时代精神，扬弃“重科研，轻教学”僵化的传统观念，重构“重科研，重教学”充满生机与活力的时代新概念，为“医学教学研究”学术活动提供理论支撑，以有利于“医学教学研究”学术活动新发展、有利于更多医学院校创建优质教学活动，特提岀以下三点论述。一、医学教学研究是医学教学学术研究教学是学校的原生功能，自学校问世之吋起通过教学培养人才始终是学校工作的中心。教学活动是教师从事专业活动的基本方式，医学教学也不例外；从法律层面看，教师的首要权利和任务也是教学（见《