课堂教学真问题研究

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1、论文题目：在语文课堂教学中怎样体现朗读的层次训练作者姓名：工作单位：所任学科：所在专委会：职务职称：联系电话：任卫东北召咅区红岩小学语文德育教师小学高级教师15023171513在语文课堂教学中怎样体现朗读的层次训练红岩小学任卫东中文扌商要：低年级的读冇三个层次：第一步是读准（要达到朱熹说的要求“读得字字响亮，不可少一字，不可多一字，不可错一字）——第二步是读通——第三步是读懂；中高年级的读也有三个层次：读通——读懂——品读（诵读）。品读（诵读）层次要求能读出思想，读出情感，读出形象，读出韵味來。中文关键词：册读层次体现作为一名语文教师，

2、我今年暑假参加了区述修校组织的语文新课标培训，小学语文新课标规定：“小学各个年级的阅读教学要重视朗读,要讣学牛充分地读，在读小整体感知；在读中理解；在读中有所感悟；在读中培养语感；在读中受到情感的熏陶。”古人说的好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古人述说：“读书百遍，其义口见。”如果学生不能把一篇文章读通读顺，谈不上理解课文，可见，朗读是多么重要。小学1—6年级语文阅读教学中，每个学段都强调要正确、流利、有感情地朗读课文，阅读教学要从始至终贯穿“读”，不是只言片语地读，也不是少数人的读，而是落实到每一位学生潜心地读。通过课堂上的反复

3、练读，是否把课文读正确、读顺畅直至读出感情，是评价阅读教学成败的一个重要指标。因此，朗读是语文教学的重要内容，也是主耍的教学手段。纵观现阶段的语文课堂，我们可以欣喜地发现，许多语文教师都能认识到“读”的重要性，“书生琅琅”也成了阅读教学的一道风景线。但不难发现，有些课堂走马观花，装腔作势读，作秀表演读大人降低了“读”的实效。像课堂中会出现“谁來把这个句子读一读？”“很好，谁能也像他这样读一读？”“我们一起有感情地读一读。”等这样的朗读指导大家也许并不陌生，采用在个别读的基础上再集体读是指导朗读的基本方法，也是我们许多老师课堂中最常见的“读

4、”。然而，在这样的读里，“预期冃的”是什么？读的“效果”又如何？读了之后又有何“发展”？虽然这样的“读”做到了由点及面的扩展工作，但是这种点和血的移动却是在同一平面上进行的，“读”的质却没有得到发展和提升。我认为应做到以下儿点，才能在语文课堂上进行有效的朗读指导。一、朗读的目的要明确。一篇课文，不是读I•遍二十遍就叫做重视朗读。学生每一次朗读，都要冇冃的，老师都要提出要求，如学习《灰雀》这一课，在初读阶段，可先让学生自由朗读，把课文读通、读顺，扫除阅读的障碍。在精读感悟阶段，可以让学生带着问题来读某一段，做到有的放矢,如教师指名读11、1

5、2段，列宁看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱，微笑着说：“你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？”要求学生思考：列宁为什么不问男孩却问灰雀呢？让学生在读中理解，读中有所感悟。这就是--遍要有一遍的目的，一遍要有一遍的效果。二、朗读训练要体现层次性。在阅读教学中提出要止确、流利、有感情地朗读课文，这不是同步进行的整体冃标，而应该是分层次实现的训练冃标。我们知道低年级的读冇三个层次：第一步是读准（要达到朱熹说的要求“读得字字响亮，不可少一字，不可多一字，不可错一字）——第二步是读通——第三步是读懂；中高年级的读也有三个层次：读通——读懂——品读（诵读）

6、。品读（诵读）层次要求能读出思想，读出情感，读出形象，读出韵味来。“激昂之处要读的激昂，委婉Z处要读的委婉”。也就是朗读《望庐山瀑布》时，我就是李白。朗读《爬天都峰》时，我又成为课文中的小姑娘。与此同时，也要提醒学生朗读要用接近于生活屮白然谈话的语言，这样语调才能自然霍出来。就是不要拿腔拿调，既不要唱读，这个问题一开始（从小学一年级）就耍注意，一旦形成定势就很难改变。只有当学生读一•篇文章做到了“正确”后“才能要求流利”地朗读。在深入研读文本，对文本的情感内容有所理解和感悟后，才能试着“有感情地朗读”。这三个层次的要求是螺旋上升的，每个层

7、次都要经过反复的训练，各个突破，才能达到预期的朗读效果。三、教师要做示范朗读“榜样的力量是无穷的”。如果教师的朗读水平高，在课堂上能把课文读得冇声冇色，读得入情入境，对学生就会产生很好的示范作用。小学生的模仿能力强，他们也会学着老师的语音、语调，节奏等來朗读课文，这样久而久Z,就会起到润物细无声的效果。教学实践证明，凡是朗读水平高的老师，他所教的学生朗读也会很好。冇些文章，写作的时代背景学生不了解，感情棊调不容易把握准，，更需要老师范读，如《十里长街送总理》，学生不容易进入文木所描述的情感世界，不容易体会广大人民群众对周总理逝世的无限悲痛

8、和深深地怀念，教师只有把握时机进行示范朗读,才能指导学生真正把课文读出感情。在教师的范读中，冇时町范读全文；冇时可范读重点段落；冇时可范读优美语句。通过老师声情并茂的示范朗读，对学生会产生潜移