课题中期总结材料

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1、课题中期总结材料谱新课改之曲奏互动式乐章湖南省永顺县灵溪一小课题组摘要：课堂教学是一个双边活动，对教师的教而言，教师是主体；从学生学来看，学生是主体，教与学是一对才厉的统一体。在处理这一对才厉关系时，强调教学活动是一种互动活动，注重在人的交往中学习，注重在教学活动中，真正让课堂“动”起表，这个“动”，不是教师或学生单方而的动，而是互动，既有教师的“动”，乂有学生的“动”，是师生之间、生生之间、师生与所有的教育资源之间的一种互动。关键词：互动新课改模式永顺县灵溪一小课题“新课程课堂教学主体互动模式的研究”于2007年4月被湖南省教育学会立项，我们课题组已赴之实践快两

2、年了，这一路走来，有通过研究获取小小成功之时的喜悦，有在研究过程中和学生共同协作时感受到的惬意，有在课题研究之时遇到困难和挫折时的困惑与不解……一段段、一幕幕，让我们品尝到的是进行课题研究的各种滋味，成功也好，失败也罢，我们要说的是这样的课题研究给教学生涯带来了生命活力，带来了七彩的阳光，有了它的陪伴我们和我们的学生，一路并不孤单。短短的两年过去了，一切似乎才刚刚开始，又将划上短暂的句号，现将这一年我们在课题方面所做的工作总结如下，用以鉴往知来，更好地开展课题研究。一、形成了一套相对较为完整的互动式课堂教学理论体系改变传统的学习方式，充分发挥学生的主体作用；以学生

3、的现实生活为基点，用问题引路，创设教学情景，引导学生调动自己已有的知识、经验、体验、感受，与文本、同学、老师互动，生成新的观点，并又能将其所学运于生活，成为新的经验。这一切，都是为了全体学生的综合素质得到发展。这就是互动教学模式的教学主张。运用互动的教学模式来教学，可以给学生腾出主动学习的时间和空间，可以给学生留有多元解读文本的余地，可以给学生创设主动发展的天地；运用互动的教学模式来教学，可以提高学生自主学习的能力，可以增强学生合作竞争的意识，可以培养学生对人平等、民主、宽容的品格。1、明确了互动式课堂教学的主要特点。互动学习模式就是一种学生围绕某一个“学习主题”

4、利用时空的学习资源，能主动与教师、文本、环境等诸因素开展对话合作，从而形成个性化方法、情感、体验等，实现学生自身主动健康发展的教学设计。它具有以下几个特点：选择性。“互动式”的学习资源是全息的，并不意味着一切资源均能被利用，而是需要从中精选最有效的作为学习的内容载体。既然是选择，必然具有多样性，不同的“学习主题”和侧重点，不同的学习经历和背景，不同的学习爱好和阅读视界，选择的内容均应有所不同。例如,同一篇文章里，学生感兴趣或认为值得研究的问题是不一样的，这样就需要师生有选择地选取其中的几个“学习主题”来学习，或由老师进行重组再进行学习。同样对于课外的学习资源也是通

5、过选择后才作为教学内容的，因为“任何教育传递的文化都是经过筛选的。”建构性。“互动式”学习同样提倡“自主建构”，即受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量促使成的一因为任何知识学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据前认知结构注意和有选择性知觉外在信息，建构当前事物的意义。这种建构过程是双向性的：一方面，通过使用先前知识，学习者建构当前事物的意义，以超越所给的信息；另一方面，被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。开放性。在“互动式”学习活动中，学习者不断

6、吸取新鲜信息，并对其进行不断改造、重构，形成稳定的素质结构时，注重开放性，为进一步学习和发展做准备。2、探索了互动式教学的基本操作程序。每一种教学模式都有它的教学程序，"互动式"教学模式也是如此。现代教学要求教学过程从以教师的“教”为主转变为学生的的“学”为主，并使其成为不断推进课程发展的过程。“互动式”教学模式就是体现“以学生为主体，以学生发展为本”这一理念的很好尝试，其学习程序大致可以分为以下几个环节：第一步，生本互动，提出问题。学生利用自己已用的经验与文本对话，整体感知文本，并思考：“我已经学会了什么？我的问题是什么？我还想学习什么？”开始时，学生往往缺乏发

7、现问题、提出问题的基本技能和策略，故教师需以教材为例，对学生进行引导点拔和技能指导，以逐步增强学生提出问题的针对性、结构性，使学生提出的问题能牵动全文。第二步，组内互动，达成共识。学生根据已有的思考，在小组中开展交流、讨论，相互接纳欣赏、被此取长补短，解决一些问题，其中不能解决的共同问题自然会逐步明晰，并对“学习主题”形成共识。在这个环节的操作时必须注意几点：一是在开展小组讨论之前，必须让学生与文本再次互动，在学生独立思考有了自己的想法后才能开展小组讨论，否则组内互动将流于形式。二是在小组讨论过程中还是要注意与文本互动，也就是说这个环节是“学生一一文本一一学生”之

8、间的互动，