课程改革国别研究

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1、课程改革国别研究【摘要】本文介绍了当前美、口、印三国的课程改革情况，并对三国课程改革进行了比较分析。【关键词】美国；H本；印度；课程改革一美国纽约州课程改革的现状与趋势克林顿政府颁布的题为《2000年目标：美国教育法》的教育计划中，有一项引人注目的措施，即编订全国性的课程标准并制定相应的教育法规推进教育改革和学校课程改革。在课程改革运动在全国推行之际，纽约州也以积极的姿态投入学校课程改革屮去。1纽约洲课程制度的背景(1)社会文化背景纽约州的人口增长远远低于全美国的人口增长概率，而就不同年龄组的学龄儿童和青少年人口总数来看

2、，纽约州约占全美国的70%以上。美国是一个典型的移民国家，有着不同的人种和众多的语利纽约州以白种人居多，约占人口总数的74%,其次是黑种人16%,亚洲人4%。英语是纽约州内主要的语种，持英语语种的人占州内人口总数的76.65。州内没有关于规定官方语言的要求。但学校课程中是要体现一定的语言的，因此，纽约州法律要求英语作为该州学校的教学语言，除了为不粘通英语的学生提供的双语教育课堂教学外。⑵教育体制背景在学校分类方而，根据美国《教育统计摘要》介绍，纽约州教冇局把学校教冇分为如下儿类：小学(ElementarySchools)

3、:至少包括一个低于6年级的学校，且学校里所有的年级不超过9年级。中间学校(MiddleSchools):拥有5・7、5-8.6-8年级组织的学校，它包括•小学的一部分和中学的一部分。初中(JuniorHighSchools):学校中没有低于6年级的或高于9年级的年级。中学(Junior-seniorHighSchools):学校拥令任何年级组织包括低于和高于9年级的年级。离级中学(SeniorHighSchools):学校的年级没有低于12年级的学校。幼儿园到12年级学校(K-12Schools):拥有所有的幼儿园到12

4、年级的学校。根据纽约州1996年统计，小学(1-6)年级的班级规模平均为24人，低级中学的班级规模为每班24.2人，高级中学为24.6人。1996-1997年度统计资料表明，公立的小学、中学和不分年级学校的师生比例分别为1：15.6,1:18.3和1:18.3。2课程政策⑴政策背景学校教育是在社会政治经济文化背景下进行的，因此，课程政策也反映了一些社会政治经济和文化情景的特点。在美国，决定学校教什么的权利归属地方社区和州，这一直是美国学校教冇的历史传统。这一点表现在纽约州拥有学校主要的教学科目的教学人纲，并］1.拥有州范

5、围的考试系统。但是，学校委员会仍然保留相当的权利，如决定提供在州大纲范围内的何种课程的权利、确立附加毕业耍求的权利、决定开设何种选修课的权利以及建议使用取代州开发的课程和教学大纲的权利等。美国当前的课程政策强调的一点是，所有的学生都能够而且应该获得高水平的学术成就。这一教育理念对纽约州的教冇政策产生了重大的影响。州政府正在努力提高获得政府文凭的学生的数量。在美国，指定学校课程规则的权利取决丁•摄政局和教育委员会。大部分有关课程的规则以摄政局和教育委员会的规章制度和政策备忘录的形式存在。规则特别规定了小学和低年级中学耍教授

6、的科目以及高中毕业耍学习的学科，同时，规则也勾画出了所有年级水平的评价方案。根据教师教育的要求，摄政局和教育委员会制定了不同类型的教师证书的要求，并对尚未持有证书的教师的受越情况作出了规定。⑵课程变革过去十几年，基于全国范围内对学牛学术水平和教育造诣水平的关注，摄政局和教育委员会采纳了几项针对性的主耍政策，这对课程变革产生了不小的影响。这几项主要的政策包扌舌：1991年制定新学习协定和修订小学生、中间学校学生、中学学生教学目标:1996年制定学习新标准和课程框架；1997年制定要求所有学生参加政府考试的计划和1998年修

7、订毕业要求。在未来的5年到10年里，课程改革需要考虑的凶索会更多，如全球化、信息技术、国际交流以及文化身份等。凶此，会重点执行下述改革措施，如提高学生学术成就水平、修订学生成绩评价标准、改革教师教育、教师专业发展和使学生通过政府考试和毕业要求而作准备。⑶课程开发的程序在州水平上的课程开发程序是部分集权的，是必须在州指导纲要范围内进行的。在所有年级水平上都有各科n的州教学人纲。州也为地方保留了部分课程开发的权力，主要表现在允许学校开设选择性教学大纲并开发选择性课程。尽管很多的组织机构都可以参与到课程的开发中来，但是州教冇委

8、员会对课程开发尽量施加其最大影响，途径是制定毕业要求和州范围的评价标准。在纽约州，除了州教育委员会之外的其他组织和个人，如家长、教师联合会代表、研究者和商业界领导等也经常参•课程政策的开发并捉岀建议。最典型的有作为州课程委员会的成员、顾问参议员等。除了组织和个人经常参•为制定政策提供建议外，主要政策建议标准也经常面向