课堂实时“应生”的策略研究

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1、盜对礫堂刼态或就的策略荷花小学宣文华《语文课程标准》强调：要“尊重学生学习过程中的独特体验。”这个过程充满多元性、不可预测性和不确定性。课堂因牛成而精彩课堂，因此，“动态住成”成为了新课程改革的核心理念Z—。它要求我们从以教帅为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，使学生的生命得到尊重，教师的价值得以体现，新课堂呈现出住机勃勃、精彩纷呈的动态变化，以满足学生自主探究和合作发展，注重营造平等、宽松、和谐的师生关系和课堂氛围。在课堂教学中教师要实时应对学生，满足学生学习需求，适时有效的调

2、控教学，真正发挥教师作为组织者、引导者、合作者的作用。通过不断的课堂教学实践，进行反复思考与提炼，总结了以下应对课堂动态住成的策略，以供同行参考：策略之一：充分预设，互动生成著名特级教师张化万多次提及：“预设的越精细，住成的越精彩。”的确，教师对学生的学情差异、学习起点、教材特点和璽难点、教学II标和流程冇充分的估计，是保证课堂师生交流互动，在动态过程中不断激活新的教学状态的重要前提。只有备课吋教师的充分预设，才有师生互动生成精彩的可能。1、预设目标，及时完善。课堂教学具有较强的现场性，学生学习的状态、条件随时会发住变化。当课堂学

3、习逐步推进，接纳始料未及的信息，预设冃标会显示出它的不合理、不完善。此刻，教师应在教学中合理删补、升降预设冃标,从而即时生成新目标。如低年级上识字课，预设学习10个牛字，在课堂推进中教师观察到学生呈现的学习状态，发现该班级识字能力相对薄弱。于是，应果断降低目标，只学习7个生字。把教学重点落在学生隐性的识字意愿和兴趣上，为学牛的课堂持续发展提供动力支持。毕竞，即使是对教学目标小小的升降，只要它是朝着正确的方向发展，就比方向错误的变迁乃至无方向的变迁更冇积极意义。2、预设流程，随机调整。教学流程由众多环节组成，环节Z间相互关联，冇一定

4、的先后次序。流程可以预设，但课堂教学如果一-味按照固定环节推进，不考虑学生实际情况，不考虑课堂环境的变化，那么，教学必定落入個化、机械、沉闷的泥泽。预定的环节虽然需点线相连、互为整体，但环节和环节可以根据学情的变化灵活调整。一次公开课上，我借班执教五年级《火烧云》一课。学生在上课-开始便白由朗读了课文，我问学牛读后的感受。不知为何，换了老师和环境，这班学生却无人发言。我立刻调整：“刚才，听到同学们大声认真读书,那些句子或段落H己认为读得最好，或白己非常喜欢，能读给我们听一听吗？”随即有学生站起來朗读。我马上在评议表扬中追问为什么能

5、这样读？开始的沉闷顿时消失。学生仍如预期一样，畅谈起自己读后的感受。课堂T变万化，冇着较多的偶然性和不可预测性。一旦学生出现这样那样的问题，教师要作出灵活的反应，或增设环节，或删减环节，应生而动。3、预设学情，活化资源。学牛由于家庭背景、个人性格、学习方式、学习水平等诸多方面客观存在不同，相互之间的差异明显。如何正确看待这份差界，变差界为教学资源，是促成教学增量的一笔不可或缺的财富。在备课中，教师重视对教材的钻研，精心设计教学环节，却往往容易忽视对学生学情的分析预设。在新课程理念的支撐下，我们相信：而对有差界的学生，应实施有差界的

6、教学，才能促成有差杲的发展。“你耍把学生带到你想要去的地方，你首先得明白学主现在在哪里？”教学前，教师要充分估计执教班级学牛的实际情况，充分预设学情，考虑学生的真实起点，活化资源，促成课堂教学的成功。策略之二：倡导合作，扶助调控1、等高等距，师生共同学习。建构主义学习理论认为，有效的学习需要在合作屮、在一定支架的支持下展开。语文新课标积极侶导口主、合作、探究的学习方式。关注学生的个体差异利不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学牛的主动意识和进取精神,这对教师提出了更高的耍求。教学过程中最活跃的是师生Z间的关系，教师与

7、学生都是有思维、有情感的教学统一体。建立新型的、平等和谐的师牛关系才能营造出情感交融、气氛和谐帮助学牛学会学习，促进学牛在原有基础上提高。关注每一个孩子，耍求师生Z间等高等距，一起活动，共同学习，营造亲密合作的课堂学习情境。有这样一节语文课，教师问二年级的孩子：“花儿为什么会开？”第一个孩子说：“她睡醒了——想看看太阳。”第二个孩子说：“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了。”第三个孩了说：“她想和小朋友比比谁穿得最漂亮。”第四个孩子说：“她想看看小朋友会不会把她摘走。”第五个孩子说：“她也有耳朵，想听我们唱歌。”突然，第六个孩了问了老师

8、一句：“老师，你说为什么花开？”教师想了想，又想了想说：“是呀，花儿特别懂事，她知道小朋友都喜欢她，就仰起她的小脸笑了！”听到这，孩子的脸上个个洋溢着笑脸，那笑脸比花儿更好看。那老师原来准备的答案是：花儿开了，是因为春犬到了。可一旦听到了孩子的回答