高中语文研究性学习的研究

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1、“高中语文研究性学习的研究”课题结题报告执笔：贺徳才课颗成员：课题组长：贺德才研究时间：2005.12——2007.12提要一、课题提出的背景1二、课题的界定及研究内容3三、课题研究的理论基础4四、研究方法与计划6五、研究过程与成杲7(-)学生研究性学习的指导：三大实践活动71、开展语文活动：在实践中学习72、开展创新阅读：在创造屮学习83、开展专题研究：在反思中学习11(二)教师研究性教学的探索：课题教学法12六、问题与建议16一、课题提出的背景高中语文研究性学习，是信息时代学习方式变革的需耍。“教育作为一种传递文化的工具，它的内容和形式是随着时代变迁和社会发展而不断发展变化的。

2、在农业社会、工业社会和信息社会，不同的社会发展阶段，教育传递着不同的内容，并服务于不同的1=1的，同时也形成了与之相适应的教行形式和学习方式。”农业社会是自给自足的自然经济，与之适应的是个別式学习：工业社会是大工业生产，与Z适应的是集体接受式学习；信息时代最大特点是信息的复杂繁多，对信息快速而准确的处理能力尤为重要，效率低F的传统被动接受式的学习远远不能适应时代的需要，与Z适应的应该是高效学习、研究性学习、创造性学习。高中语文研究性学习，是国家新一轮课程改革的的需要。中国当代中学语文教育在中国传统语文教冇和西方现代语文教冇的双重影响下，在提高国民语文水平、普及国民教疗方面，取得了举

3、世瞩目的成就，但也由于各方面原因而在流变的过程屮泥沙俱下，该吸收的被吸收了，该扬弃的却没有扬弃，在步入知识经济信息时代推行素质教冇的今天，奏出了一些不和谐音符。综合考察中国当代中学语文教育，主要还有着三方面痼疾：一是受传统封建语文教育影响，屮学语文课堂上还飘浮着“专制主义”的阴影。具体表现为教师角色的“唯我独尊”，无视学习主体个性生命的存在，教学方法的“一言堂”“填鸭式”。学生在学习活动屮只能唯师是尊，唯教材是尊，唯知识是尊；只能被动接受，全盘接受，不愿也不敢个性思考个性表达，这些倾向从部分中学生不敢交际、羞于表达、畏惧与老师交流等一系列不正常情形中可见端倪。这些情形的出现与学校教

4、育有关，也与家庭教育背景有关;追踪溯源，无论学校教育还是家庭教育，都是时代教育文化在不同领域的映射。二是受苏联语文教育模式影响，中学语文课堂还流行着机械刻板的程式化操作。具体表现为无视文本的个性化特色，一律机械的“字词句语修逻，作者背景段落中心思想写作手法”。在作品主旨的把握上，还表现为随意粘贴时代标签、阶级标签，篇篇如此，年年如此，把本来属于艺术范畴的文学文本肢解得支离破碎而使索然无味。有个性的学牛曾这样说：“老师没讲时，我读了非常感动。听了老师的讲解Z后，再也不想读了。”这种语文教学不仅忽视了文本的个性，还泯灭了学生的个性，培养出來的只可能是知识的机器、思想的奴隶。三是受“语言

5、学”影响，中学语文课堂上还流行着“伪科学”的语言分析。老师过于放人语文的交际工具作用，忽略艺术作品之屮浸润的作者独特的生命情感，无视语文的人文内涵,把动态的情感文本看作静态的语言学材料，一味进行语言学的材料分析。在这种语文教学思想中，学牛接受了无数次的所谓科学的语言分析z后，不仅语言水平没有提高，语文能力没有增强，反

6、佃对语文永远失去了学习兴趣，语文课堂变成“你说你的，我玩我的”，彼此井水不犯河水。因了这三种因索的影响，现代语文教冇满1=1疮痍，步履维艰，永远的高投资低冋报，高投入低产出，永远的“少慢差费”，永远的“学与不学一个样”。这些语文课堂教学模式严重影响了当代索质教冇的实施

7、，影响了现代信息社会所需要的对创造性人才的培养，终于引发了1997年文化界关于现代语文教育的第二次大讨论。也正因此,上海教科院1999年正式提出“研究性学习”概念，立即受到全社会的广泛关注，并成为新一轮某础教冇改革的亮点。国家《基础教行课程改革纲要》也明确指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导卜-主动地、富冇个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学牛主动参与的教育环境,激发学牛的学习积极性，培养学牛学握和

8、运用知识的态度和能力，使每个学化都能得到充分的发展”，并出台了《普通高中研究性学习实施指南》。新的《普通高中语文课程标准》在“教学建设”中也明确提出“学习应当是'接受’和'探究'的和谐统一”，“针对我国学生I」前的实际情况和教育发展的需求，特别要重视探究学习”。鬲中语文研究性学习，是研究性学习在语文学科实践的需要。随着国家新一轮课程改革的推行，研究性学习作为综合实践课的一部分正式实施起来，各学科也积极渗透研究性学习；语文学科就其性质來说应该是研究性学习的主阵地，高中语