集体备课经验材料

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1、集体备课经验材料马彩虹随着课程改革不断向纵身推进，对于教师的教学水平、教研能力乂有了新的要求，特别是课堂教学，它是展现教师专业水平的最佳场所，一些实践性的、无法预见的、而又对学生的学习方法和习惯形成起着重要作用的处理问题的技能，亟待提高。但是，由于教师本身素质存在这样或那样的差异，所以提高教师的素质呼唤集体备课。一、理论依据《人民教育》、《青海教育》曾推出了系列讨论文章：备课是否耍进行一次革命。确实我们现行的备课制度、备课形式已严重滞后于教育的发展。备课这一环节在某种程度上被倜化,被教条，变成了几乎没有实用价值的形式上的包袱了。是不是“备课"不重要呢？是不是“备课”这一

2、教学流程失去价值了呢？恰恰相反，当前教育的发展，素质教育的深入，新一轮课程改革，它们的主阵地都在课堂。而课堂效益的提高完全取决丁课前的充分备课。应该讲新的形势新的教育对备课提岀了更高的要求。如何提高备课的效益，这就要求们在备课的形式上大胆地改革，在备课效益上做好文章。因此各位专家、教育研究者提出了——集体备课。1、“集体备课”现己形成如下流程：自研教材——集体研讨——分工主备——修改施教——反思提炼。①自研教材：备课组的每位老师事先对相关章节、单元的全部内容认真钻研,然后根据分工对主备内容重点思考，写出发言稿。②集体研讨：各人作重点发言，大家补充、讨论、修正，形成最佳课

3、时方案。①分工主备：在形成最佳方案的基础上，各人就自己主备的内容写出详细教案，分发给大家，使每人持有一套单元教案。②修改施教：执教者根据门身的教学特点、风格以及木班学生的情况，在空口处对统一教案作一定修改，成为自己的课时教案，然后施教。③反思提炼：对教学中出现的问题作进一步的讨论，寻找解决办法，为提高下一次集体备课质量以及各人的教学水平打下基础。2、“集体备课”促进了教师的成长。“集体备课''促进了教师对教材的深入研究与挖掘。在“集体备课”活动屮，每个单元都有主讲教师，耍求教师对教材内容进行深入细致的钻研，根据教材特点、学生特点，设计出有针对性和实效性的教案，并在教研组

4、活动屮通过个人说课、集体研讨、共同修改后泄稿。这就首先保证了主讲教师必须就教材重点、难点、教学方法及练习设计等都要一一落实到位，交流研讨突出集体的智慧。这样可以节省大量时间，集中精力坐下來研讨，把个人教案优点整合，以最佳方式把每个知识点完整有效地传授给学生，从而使课堂质量得到保证。例如，忖前各校综合学科组教师大都是兼职科任，如果通过集体备课活动，就能提高学科教学素质，呈现!II的课堂常是精彩纷呈的。3、“集体备课”促使教师全面了解学生。教学活动的主体是学生，教学活动是师生双方共同协作互动的活动，要使备课切合实际，有的放矢，教师就必须深入、全曲地了解学生，掌握学生的思想、

5、学习、生活、知识水平、智力层次、接受能力等基木情况。只有这样，在集体备课过程中，我们才能做出准确科学的估计，从而预见到课堂上可能出现的新情况、新问题，做到有备无患。二、对集体备课的认识集体备课是在教研组的组织指导下实施的“研读课标、教材，分析课堂学习情况，制定学科教学计划，分解备课任务，审定备课提纲，反馈教学实践信息”等系列活动。所谓的集体备课，我认为它强调的是教师要有合作精神，集思广益,共同提高。集体备课的H的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路，但是真正的教学设计还需要执教者在

6、集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。个体备课是一种高耗、低效的备课形式，个体备课最耗时的地方，通常是在写教案这个环节上，写教案的时间常常是研究教材、研究学生、确定教学思路时间的两倍甚至更多。个体备课的低效是由于它的封闭性、静止性所致。教师的教案绝大多数是“一厢情愿"地闭门造车，教师之间很少进行交流和共享；教师木身也很少对自己的教案进行再修改。它就宛如一潭静止的死水，没有生气、没有活力。而集体备课的形式，则省时、高效得多。以一个年级教研组为例，每个教师认认真真备一个单元的课，通过集体交流、研讨，实行资源共享

7、，半个学期的备课教案只需一个星期左右的时间就能保质保量地备好。集体备课的优势是很明显的，因为它是开放的、互动的、共享的。教师在认真备课、集体研讨的过程中，既钻研了教材，研讨了教法，也提升了自己的教学理念。“集体备课''使教师们尝到了甜头。首先，集休的智慧为每个教师分担了任务,由原来的“个体劳动”变为“集体性质的劳动"，这样既减轻了教师的负担，又使教师从无谓的抄写中解放出来，并有了博览群书的时间和认真进行教学研究的工夫；其次，通过集体备课，教师在无形中都感受到自己在不断进步，每当大家在一起交流、研讨时，带给口己的是永久的“营养"，口己也颇感