高中物理学习困难成因及对策的研究

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1、《高中物理学习困难成因及对策》一、形成物理学习困难的原因物理学习困难的成因较为复杂，本文简要列举常见的五点，以备同学们能有一个大致的了解：1.物理知识储备量严重不足认知加工水平与相关的知识储备量有着密切的关系。物理学习困难学生，往往伴随着物理知识储备量的不足，即物理知识基础薄弱。从物理学习的角度讲，物理认知结构川缺少M新知识相关的IH知识，将影响其后有关知识学习上的记忆能力、理解能力和思维能力，导致机械学习；从物理教学介度讲，后继教冇在认知结构缺乏相应的知识储备的影响下，丧失了应冇的成效。例如，没冇掌握受力分析，是不可能冇效解决牛顿第二定律、动

2、能定理等问题的。值得说明的是，知识是能力的基础，物理知识贫乏，则理解困难，思维不灵活，这看似是学牛智能有问题，实际部分要归因于物理知识基础薄弱。2.物理知识的组织程度低学牛•対某一概念（以“电势”为例）的理解、掌握程度，不仅决定于学牛•对这个物理概念（电势）所貝有特征的了解程度，而且还决定于学生对其他概念（包括电势差、电势能、电场强度、零势而等有关概念）的理解和掌握程度。头脑中存在知识并不代表它能得到有效的应用，物理学习闲难学牛有时能记住或回忆起牛顿定律的表达式和适用条件，却不能正确地应用于有关题目之屮，这说明他们的物理知识是零散的，物理知识之

3、间没有建立起本质的联系或是某种联系建立得不够完善。这种认知结构可视为低组织程度的结构，它限制了学生提取或检索与问题相关的知识，导致不能激活有关的物理知识或不能有效使用已激活的物理知识。3.物理知识表征不完善表征是认知心理学的概念，它是指知识或信息以什么样的形式储存于大脑之中。常见的表征形式有概念、命题、图式以及表彖。其中图式往往组合了概念、命题和表彖，一般认为，图式是指围绕某个主题组织起来的知识结构。物理学习困难学生头脑中的物理知识多是罗列式的、堆积的，显然缺乏组织程度高的图式。而在物理认知结构中是否有足够多、足够清晰的物理图景的表象，是反映一

4、个人物理能力高低的重耍标志。调查表明：在进行物理表象活动的H觉性上，高分组学生要比低分组的学生强得多。高分组学生能比较自觉地有冃的地从教师的讲解和教材中勾画出物理世界的物理图景，物理现彖在他们头脑中常能以图解的形式岀现，因而能较好地掌握概念和规律。而低分纽学生，主要把注意力放在物理公式的推导运算上，只是偶尔才在头脑中勾画出有关物理问题的图景。正是由于缺少表象形式的物理知识表征，学住在物理学习过程中不能形成正确的物理图景，从而严重影响物理学习的效果。4.物理元认知水平低下元认知，其实质是认识主体对认知活动的口我意识、口我监控和口我调节。有关方而的

5、研究证实，物理学习闲难学牛在元认知整体水平上均低于一般优秀牛。具体体现在以下两个方而。第一，物理学习闲难学生不能口觉地使用有效的学习策略。首先，他们的物理认知结构屮往往是陈述性知识所占比例最大，程序性知识次之，策略性知识最少。山于缺乏必要的策略性知识，陈述性知识和程序性知识不能有效地被感知、理解、记忆并用来解答问题。其次，物理学习困难学生头脑中的物理知识多是处于表浅的加丄状态，直接制约了他们对学习策略的使用。第二，物理学习困难学纶缺乏对物理学习的有效监控。从控制论的观点看,元认知监控是一个必不可少的反馈和控制环节。但物理学习困难学生不能分析或获

6、収反馈信息，及吋对物理学习过程屮存在的问题做出相应的调节.使得物理学习过程的盲目性、冲动性较大，从而降低了物理学习的效率与成功的可能性。5.消极的学习情感和学习动机物理学习过程中伴随着不愉快的情感体验，如紧张、焦虑、恐学、厌学等。物理学习困难学生，多数以消极的态度对待物理学习活动，他们视物理学习为难事、苦事。学生开始对物理课的学习还是很感兴趣的。随着学习的深入，部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动，有的学生甚至丧失了学习物理的兴趣。出现这种现象的原因是多方而的，很重要的原因是部分物理教师在教学屮过分重视向学生传授知识，而忽视了对学生积极的情

7、感因素的培养。在课堂教学中老师满满一节课主讲，学生只是坐听，学生参•度较低,容易导致学生上课不专心听讲、不参为回答的问题，对布置的作业马虎敷衍，久而久Z则形成对物理学科的消极情感。二、转化物理学习困难的学习对策物理学习闲难学牛往往会表现出以下特征：缺乏学习的H觉性、学习依赖性强、学习有目性人、元认知能力低下、自我监控水平偏低等。也即如果某位学生的口主学习能力不强、对丁•口已的学习没有合理的规划和白觉的管理。因此，物理学困生要想从根本上转变物理学习的困难，就必须要通过亲身参与白主学习实践来培养口主学习能力，以促使口已逐渐学会学习。1.指导与管理学

8、生制定学习计划凡事预则立，不预则废。制订好的学习计划对学习又具有导航的作用。通过制订计划，同学们可以寻找一些成功的探索，发现一些不足，能理清学生的思路