行动研究报告

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1、行动研究报告研究者：徐进尧乡土文化资产的传承与教育一「客家八咅」之有效教学研究壹、问题缘起研究缘起北埔乡大坪国民小学是新竹县唯一开放学区试办多元智能学习环境的学校。本校位处客家地区，全校学生大都是客家族群。在村长及家长会长的建议下，并获得全体教职员与学生家长的共识后，于八十八学年度成立学生客家八咅团，开设「客家八咅」课程，以发展学校特色。研究者木身为客家族群，师资培育背景为新竹师专咅乐组、国立彰化师范人学辅导研究所结业，具备传统咅乐的基础，对客家戏曲有参与与研究的经验，对客家八咅也有参与协助教学。大坪国民小学的小册友，生活上已有听过「客家八音」的经验。但是在学校学习客家八咅

2、则是一项全新的体验。研究者在进行二年的教学之后，发现客家八咅教学效果不佳，如何提升教学效果，引发学习兴趣，进而提高客家八咅的学习表现，是一个值得深入探讨的问题。根据以上，本研究Fl的如下：探讨客家八音教学效能不佳的原因。建立客家八咅有效教学之行动方案。提升客家八音教学效能。名词释义（先说明通称了解的涵义，再说明本研究使用的操作型定义）客家八咅——汉人客族由屮原地区迁徙至广东梅县等一带县份，由北至南，不停地吸收与融合各地的民间音乐，并保存自己原有的风格，逐渐演变成一种特殊曲种，即称Z为「客家八音」。教学效能——动机是促使个体活动的内在历程，学习动机则是指学生学习课程教材的正面

3、态度（张春兴，民81）。本研究是指研究者观察并纪录研究样本参与课堂学习Z强弱程度。有效教学——在与多所学校教师讨论时，有些老师会认为教学的过程、教学的结果与进一步学习的能力与意愿，都应被列入有效教学的图像中，不应有所偏废。经过彼此相互详细探究后，人部份老师都同意这样的看法（林明地，民89）。木研究是指运用适当的教学方法，引起学生学习动机，以充分达到教学H标。研究范围客家八音有效教学Z影响因索很多，包括行政规划与支持、教师个人专业知能、教学设备、教学时数、社会资源、教学方法及学生学习动机等。木研究之研究范用选定教师个人能力范I韦I内，最易改善实践Z教师教学方法及学生学习动机为

4、两犬变项，具它影响变项则排除在本研究范I韦IZ外。贰、文献探讨（须注明文献引用出处）客家八音屮国有许多乐器，依照乐器制作使用材质的不同，分成八类，叫做「八咅」，分别是金、石、丝、竹、匏、土、革、木，在咅乐史的乐器分类上，「八咅」是指金、石、丝、竹、匏、土、革、木等八种声音。客族由中原地区不断迁徒至广东梅县等一带县份，因走过的地方多，客家人便不断的吸收各地的民间咅乐，再加上自己原有的风格。逐渐演变成一种特殊的Illi调，即称之为「客家八WO八咅随着客族的第四期迁移（公元1645年到1867年）,也到了台湾，分布屮切、新屋、杨梅、龙潭、富冈、关西、新埔、竹东、苛林、北埔、头份、

5、苗栗等地方。被人称为「八音班」或「锣鼓班」。「客家八咅」最重要的功能是宴飨、迎宾与祭祀。而演奏的形态则分为「鼓吹」与「弦索」两种，主要乐器是啖吶。其屮「鼓吹」又称为「吹场」，乃以啖吶为主，锣鼓为辅。其演奏的曲冃犬部分是传统曲牌，以北管曲牌居多，小部分南管及其它地方咅乐的川1牌。「弦索」也分为两类，一为丝竹乐器合奏，多用于典礼场合，演奏内容多为唱腔、民间小1山等；另一则以啖吶为主，丝竹乐器为辅，演奏内容人部分是民间小曲、传统大曲、表现唱腔模拟、乱弹福路戏、西路戏、客家采茶戏及歌仔戏等。「客家八咅」的乐川I，大多是口传心授的，川1谱只是帮助学生学习及记忆，谱的记载非常简单，称为

6、「骨谱」，即骨干的意思。而实际上演奏出来的音乐，除了「板数」与曲谱相同外，音符的表现则凭艺人本身的才华，高明的艺人会从简单的乐谱屮作变奏、加花，创出自己的风格。学习动机动机是指引起个体活动，维持已引起的活动，并导使该一活动朝向某一Fl标的内在历程。动机的概念与态度、兴趣二者相近，也常被等同使用，其屮的差别在于态度的内涵较复杂，而兴趣则概念较不明确（张春兴，民86）。至于学习动机则指学生在学习课程教材时正面态度的强弱。心理学者（张春兴,民86）指出，教学效果的良航并非单方面决定于教师的教，而是决定于教师与学生双方交感互动中学生的学。因此，在实际的教学活动过程中，教师除了在客观

7、上必须了解学习原理并熟谙教学方法Z外，更须了解学生本身的两个主观条件——学习能力与学习动机。其中学习能力的改善所涉及之因素更多更广，教师在教学上较能有效改善的则是学生的学习动机。就教育心理学的观点看，教师教学的成败决定在学生的学习，而学生学习成绩的高低，则决定于他是否努力。努力是学习动机的表征，故培养学生的学习动机，应是提升学生学习表现的有效途径（张春兴，民86）。培养学生的学习动机，可以提升学生的学习表现殆无疑义，就学校教育环境的理想与现实看，重要的是增进学生学习动机的技巧。就这方面而言，已有和当丰硕的研究成果（