荫营中学办学模式多样化发展汇报

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1、规范办学行为促进内涵发展——阳泉市荫营中学多样化发展报告阳泉市荫营中学二O—一年十月规范办学行为促进内涵发展一一阳泉市荫营中学多样化发展报告阳泉市荫营中学，始建于1958年，占地116亩，是一所十六轨制省级示范高中校，山四省高中新课程实施37所基地校之一。学校坚持“为学生终身发展奠基,为学生多元选择铺路”的办学思想，凝练出“严慈相融，张弛结合”的办学特色,以创建“最文明、最干净、最文化、学校管理最为严谨、办学质量最具魅力”的人民满意的学校为目标，引领学校走上内涵发展之路。一、办学思想在发展内涵领域的触角多样化办学思想核心是先进的教冇思想与本校的办学实际相结合，凝炼岀的一

2、种理念，是学校形象与品牌定位的基础和对外传播的灵魂。这种理念的生成意义在于其内涵是否丰富，是否卓有成效。要不然便是一句大话、套话，或是空话，办学思想就只有“壳”，而无壳内的东四。所以，为办学思想注入新的内涵，便成为我们永远的追求。学校修养观：学校修养，是学校最为深厚的底蕴。教育观：变，教育宝典中最具魅力的一个字。教学观：用思想执教，让智慧当家。人生观：冬天圆寂了，变成了春天；树圆寂了，变成了木头；人圆寂了，变成了思想。奋斗观：人，一定要能够说明自己。对话观：在课堂提问中，变“回答”为“分享”。养成观：对学习“生成资料”的积累，是学习者最为良好的习惯。集体观：班级发展成为

3、班集体的过程中，需要有更多的集体行为。制度观：科学、民主、进步、可持续的制度是学校最为深刻的文化。工作观：每颗星都有它的位置，每个人也都有屈于自己的位置，我们要把它摆止，并且总是围绕它寻找意义。教师观：师爱是一种给予，没有勉强，更没有选择。思考观：善于思考的人，便是一个思想者。学生成长观：让男生更像男人，让女生更像女人。学习目标观：每次只追前一名。教师主人观：教师只有把学校当成自己的家，学校才会把你当成家的主人或家人；否则，学校只会把你当成家的客人或外人。班主任服务观：只有靠得近，才能看得真。领导服务观：为师生员工提供“雇员”式的优质服务学校精神：白马黑马精神，即不管是

4、白马还是黑马，都要当好马来培养。形象观：一个人的形象，就是这个人做事情或是实践的过程和结果的总和。创新观：创新就是一次次的否定而乂一次次地革命，就是一次次的阵痛，伴随着一次乂一次的欢欣。养身观：食堂就是课堂，让吃饭见证自己的修养。实践观：抱着地球想问题。事业观：教师要在研究状态下工作。（更多内容见附一）二、学校课程多样化学校结合实际，严格执行课程计划，按规定开足开全必修课程，并以素质教育要求为宗旨，以尊重学生人格发展和尊重学生学力发展为基础，构建多元课程,逐步形成具有本校特色的课程实施体系。女山基础德育类课程、拓展德育类课程、拓展学科类课程等。包括班团教育——班会、团会

5、；心理健康教育—理辅导、心理咨询；常规教育一一军事训练、成人仪式、日常行为规范教育；专题教育活动一一科技周、五四艺术周、体育周；共青团生活教育一一团基班、党基班；学生社团一一广播组、荫中青年编辑部、健美操队、足球队；学科竞赛辅导、影视欣赏、诗歌朗诵、演讲比赛、科技制作、英语对话、英语口语等。再如：校本课程。学校根据所处地域及学校特色，逐步建立校本课程开发体系，岀台《荫营中学校本课程实施方案》，制定相应的实施机制、评价机制、激励机制。学校骨干教师，结合学生实际、学生特点及地域特征，自主开发校本课程并组织实施。截止2011年7刀，学校己开设校本课程四大类，其中统修类、延展类

6、、任修类课程49门；活动类课程中体育类19门，艺术类14门，综合类12门,德育类16门。2009年5刀，我校还成功地承办了山西省新课程实施校本课程现场会。（开发的校本课程目录见附二）三、评价方式多样化（一）领导评价以“值好一天班、听好一天课”为周工作主线。校长查当日领导有效值班管理情况，并逐日评价；书记查有效教学管理情况，并逐周评价。两项工作在每周六校委会上做小结通报，学期末做总结性评价（有效管理反馈表见附三）。做到谁的人，谁管；谁的事，谁管；谁的财产，谁管。让学校所有的事情都有人管，有人做，有人负责。说明如下：1.充分发挥校长的直接管理功能。该每天提交的东西，当天交。

7、该周会上交的东西，当周交。工作不仅停留在检查上，而要提升到事务落实和处理的结果上。1.实行校长组织的领导互评制度、谈话制度，促进领导工作的主动性，提升领导的工作能力。3•培养开拓型、创业型领导。工作不能浮在水面上，凡所属不力的人员予以解聘，逐步实现“双聘”制。领导的工作绩效要经得起全校教职工评价。4•培养正确的领导观①领导的核心元素是带领，带领意味着牺牲比别人更多的精力和时间。②领导是责任的承担者，无事则无责任，无责任则无为，无为则无位。要让谋事、做事的领导吃香。③世界上最无能的领导是不能独挡一面的领导，遇到事情总是请示、汇报，或是“找校