研究,从这里起步

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1、研究，从这里起步——“小学生研究性学习的研究”中期研究报告东郊小学一、课题的提出随着时代的发展和索质教育改革的述i步深入，口前教育中存在着一些急需改善的问题。一提起“学习”，许多学牛就会想到“读书”、“练习”、“做习题”和“考试”等等。教育部基础教育司调查组的调杏结果表明，我国义务教育目前的教与学的方式以被动接受式为主要特征。课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为屮心、以教师为中心和以课木为中心”的情况，忽视学牛创新精神和实践能力的培养。在基础教育阶段要培养学牛的创新精神必须改变学生原有的学生方式，帮助学生形成一种主动探究知识的新的学习方式——“研究性学习”。我

2、校在“九五”期间，教导处根据学校实际，严格落实常规，认真纽织教研活动，围绕课题“优化教学过程，全而实施索质教冇”上公开课、听课、评课，形成了良好的教学研究氛围，教学水平有了显著提高。2000年，牌小并入东郊，又为更好地开展课题研究注入了新的活力。我校现有一支良好的师资队伍，中青年教师中大专以上学历的占81%,获华英基金奖的有2人，市青年骨千教师、市优秀人队辅导员各1人，还右数名教师所撰写的论文获市、区论文评比奖。1998年，我校顺利通过了创现代化工稈学校的验收，拥有视听阅览室、电脑室、图书阅览室等11个专用室。这些都足以证明；无论是素质较高的师资队伍，还是优良

3、的教学环境，都为我校的课题研究提供了强有力的保障。二、课题研究的理论依据1、马克恩主义关于人的全而发展学说是本课题的哲学基础。在马克思对人的本质分析中，指出人具有主动性，口主性，社会性以及高度创造性等基本属性，主体性是人的本质的瑕高表现，而创造性是主体性的最高层次，是全面发展人的根本特征的最高目标。这—•论述为教育充分尊重人的主体，充分开发人的创造力奠定了基础。2、美国哈佛大学心理学家加徳纳教授提出的多元智力理论是本课题的理论基础。加徳纳认为我们的智力是多元的，每个学生都在不同程度上拥有九种基本智力，智力Z间的不同组合表现出个体间的智力差异。在他看来，智力是以

4、能否解决实际牛活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的，也是以此作为衡量智力高低的标准的。因此，加德纳提出了个性化教学的设想，教师应去了解每一个学生的背景、兴趣爱好、学习强项等，从而确定最有利于学牛学习的教学方法与策略。他倡导学牛主动参与、探究发现、交流合作的学习，引起教师角色、教与学的方式的变革。三、课题研究H标根据上述理论依据，本课题研究的H标具体体现在三个方面：1、促使学生转变原有的学习方式，侣导学生自主学习、合作学习与探究学习，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。2、实现教师角色的转换

5、，教师即研究者。能对白己的教冇行为不断加以总结、反思和改进，以建构自己的教育理想，创造独特的教育艺术，形成个人的实践知识。3、积极营造有利于研究性学习生长和发展的教冇环境，实现学校内部管理机制的转化。变“行政命令”，传统的管理核心“控制”为激发积极性，充分发挥教师和学生的聪明才卿，使管理更为科学合理化，决策研究化，进而捉高学校办学水平。四、课题研究方法：1、文献研究法:对照课题内容，广泛参阅文献资料，为研究获得理论依据。2、实验观测法：针对研究实际，开展实验活动，记录学生在研究性学习活动中的参与率，兴趣和学习效果的数据，情况语录。3、个案法：从教疗研究对象屮找

6、出一-个有典型性的，加以深入细致地研究。4、调查法：采用问卷调查,访谈，师生座谈会,有目的,有计划地收集研究对象或教冇现象的材料。五、课题研究内容：（一）、“研究性学习”管理策略的研究1、组织学习，转变教师观念。在人们的传统教育观念中，研究性学习是一种只适合大学牛和研究生的学习方式，而中小学生只能接受学习。课题组的老师在确立研究课题吋也忧虑再三,邀请了专家陈天中、蒯超英主任、林纪华老师来论证课题的名称，可行性及实施方案，抱着敢为天下先的勇气,大家全身心地投入了研究。在课题研究的起动阶段，我们组织多种形式的学习为教师实践研究提供理论依据。我们利用教研活动时间，集

7、体学习《综合性学习的理论和实践》、《研究性学习专辑》等理论书籍，也请课题骨干教师先学一步，再作中心发言，纲举目章，使大家快速明确要点,还有口主学习相关教改前沿的论文，茶馆式的座谈來交流最新学习心得。随着对课题相关理论的不断学习，课题工作的层层推进，老师们逐渐意识到要指导学牛进行研究性学习，对教师也提出了更高的要求。光做一•名默默无闻的“教书匠”是远远不够的，教师要做到四位一•体，既是教育者，乂是学习者;既是研究者，也是创造者。因此，学习成了老师的迫切需要，组织学习则贯穿课题研究的始终，努力创设“我在学，你在学，他在学”的学习氛围,为课题研究解疑释惑。在学习中，

8、老师们对这一洋溢着浓郁的人文精神，体现