老师如何做研究

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1、老师如何做研究於藏国时代呼唤研究型教师“科研兴校"、“做研究型教师”是吋代发展和教师专业发展的必然，也是教育可持续发展的需要。正如苏霍姆林斯棊对校长们的谆谆教导所言：“如果你想止教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。教师从事研究的最终冃的不仅仅只是改进教育实践，述可以改变口己的生活方式。在这种生活方式中，教师能够体会到口己存在的价值与意义，可以逐步实现教师的专业口主发展。1、破除虚无观念，认识教育科研的必要性冇的老师认为中小学教

2、帅只要教好廿、育好人就可以了，至于教育科研，那是大学教授、科研部门专家的事，与己无关，于是，只知埋头苦干，以至成为名副其实的“教书匠”O我们屮小学教师的教冇教学是极富创造性和学术性的实践活动，有许多问题需要我们去探索，去解决；而作为运川科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地对教育教学中的关问题进行研究的教育科学研究，其目的与功能正是解决教育教学中的问题和矛盾，揭示教育的特征M本质，以利于我们科学地改进教学方法，提高教学质虽。因此，中小学老师的教育教学活动与教育科研是相通的，冇着必然的fl•密不可分的联系，教育科研

3、始终伴随着我们的教育教学实践活动。2、打消畏难情绪，明确教育科研的可行性冇的老师认为自己教育理论水平不高，科研能力差，加上教育、教学工作繁忙，无能力也无暇去搞研究，进而产生畏难情绪。实际上，我们屮小学教师有开展教冇科研的得天独厚的条件：教师天天置身于生动的教育实践扎根于教育科研的“沃土层”，面临着教育教学改革的“突破口”，有着专职科研人员无法实现的优势。所以，中小学教帅参与教育科研不是高不可攀，而是可行的，只要我们扎实研究,是完全可能大冇作为的。3、消除功利思想，突出教育科研的发展性在教育科研的过程中，撰写并发表论文

4、是一种很自然的结果，但是由于评职称、评先进等方面对论文的要求越来越高，所以冇些老师便把撰写论文等同于教育科研，认为教育科研是一种不失实惠的冇名有利的活动，于是把科研的重点放在了论文的撰写上，这是对教冇科研的曲解，也是当前屮小学教冇科研“浮令,，“泡沫,，现象的具体表现。教育科研的价值不全在于出儿篇文章，其核心价值在于老师通过教育科研转变观念真正能够探索出一定的教育教学规律，提高教育教学能力和水平。4、打破分割观念，把握教学科研结合的必然性学校教冇科研的基木指向是：立足于解决学校的实际问题；提升教师教冇教学水平；促进学

5、校持续发展。老师开展教冇科研的基木特征是：以提高教学质录、解决实际问题为首要目标；以研究过程与教冇教学过程的结合为主要表现形式，在教育教学的过程屮进行研究，在研究屮进行教育教学；以老师对自己从事的实际工作进行持续反思为基本手段°它使老师的教育教学过程成为研究的过程，研究的成果乂可以及时的运用于教育教学，教育科研和教育教学实践不是“两张皮”，而是合二为一的。5、克服形式主义，注重教育科研的求实性在学校教育科研中，确实存在着形式主义现象，其表现形式就是只有科研的外貌，而没有科研的实质；只有科研的形态，没有科研的实事求是的

6、态度；只有课题的巾报，没有问题的解决；只有科研的口号，没有科研的实际行动。结果是开头有个立项，中间无计划、无过程、无实丿施，授后拼凑一个研究结题报告，造成“开头轰，屮间松，最后空二一、走向校本——学校教育科研的定位1、如何理解校木研究？郑金洲教授认为：校木研究要符合以下四个方面的特征：1、以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范I韦I;2、以学校教师为研究主体；3、遵循一定的研究程序；4、研究的结果玄接用于学校实践的改进。2、如何理解教研与教育科研？教冇部课程改革小组核心成员、福建师大课程屮心主任余文森把校

7、木研究分为两类：教学型教研；研究型教研。（1）教学型教研教学型教研以教为着眼点，研究直接服从服务于教学的需要。这种研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或溶入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式以同伴成员的沟通、交流、讨论为主，研究成果的主耍呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学（冇研究含金虽的教案、教学设计和体现新课程理念的课堂教学）。显然，这种研究只是一种手段,缺乏独立性和独立价值，但它却是教学中一种十分普遍的现象，也是一种十分行之有效的提高教学质量的手段。教学型教

8、研的主要形式：一人同课多轮;多人同课循环；同课异构；互助式观课；邀请式观课；反思式观课；（2）研究型教研：研究型教研以研为着眼点，这种研究一般以“课题”为载体，围绕一个科学问题而展开，遵循科学研究的一般程序和基木规范，研究课题及其所形成的研究报告是研究活动的主线，发现、创新是研究的重要途径和产牛•研究成果的依据。活动方式以课题研究小纽为主，研究