科学课改交流材料

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1、科学课改汇报课后的交流材料府西街小学王安瑞4月13H,在市教研室的领导下，我有幸参加了本次的课改汇报课，在我的实践、聆听了模式解读后借此平台和人家来交流一下。小学科学新课程标准强调：“以培养小学生科学素质为宗旨，积极倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们学会探究解决问题的策略，为他们的终身学习打好基础。”因此我在实验课整个教学过程屮，给予学生充分的时间与空间进行自主、合作探究，让学生口我体验、大胆想象，并充分尊垂学生。述有效地利用了多媒体，将学生的科学学习背景曲教室转向更为广阔的空间，扩展学生对周围世界科学现彖的

2、认识与体验,丰富学生的学习经历，取得了良好的教学效果。从模式解读屮主要集屮在以下几个方面：创设情境，激发兴趣：兴趣是学习和探索的不竭动力。学生对学习产生了兴趣,就能积极主动地参与教学活动，主动学习，这是学生学会学习的前提。因此，我在课堂教学屮，利用学生的好奇心理，在新旧知识的连结点、转折点上，设障置疑，制造悬念,引起学生思维冲突，激起学生强烈的求知欲和求成心，并及时地将学生感知、注意等心理活动引导到主动探索、寻求解决问题方法上去。口主学习，合作交流：课堂教学中，学生个体与个体，群体与群体Z间的互动是非常重要的，它不仅可

3、以强化学生的认知，拓宽思路，还可以培养学生的语言表达能力及和合作精神。但是很多老师只是把课堂上的合作交流当成时髦來赶，设计的合作交流的问题没有合作的必耍，没有交流的价值，合作交流流于形式，表面热闹，内容空虚。还有的学生抓住这个空子。不动脑筋，只是在交流时把别人的话重复一遍，或用“我和他的想法一样”来敷衍。为了避免这种情况，教师除了要认真设计确实要学生合作交流的问题，指导学生如何进行合作交流以外，还需要和独立思考想结合，使学生人人都能动脑、动手、动口，真正达到学习的忖的。每个人都经过了努力，才真正会有成就感，更能激发他们

4、的学习兴趣，培养了他们的合作意识。而且，课堂上，如果教师讲解多了，学生的思考空间就少了，灌输式教学成分多了，学生的探索交流就少了，但是我们不能让学生一碰到问题就一概不讲，就让学生独立思考。所以，教师要选择好独立思考的时机。当犬多学生一下能思考出结果的，就没有必要再花时间独立去思考了，当学生思考有困难时，教师就要适当地启发引导，使学生会想、乐想、创造性地想。同时，教师也应该把握好合作学习的最佳时机，该合作时就要合作。展示交流，整理归纳：课堂教学是教师主要的、经常的工作，应该看到上课是师生交流的最好的机会。教学活动绝不是单

5、纯的知识传授，它是师生双方的心灵接触和情感交流，是以教学内容为载体传达教师对学生的关心和爱护。如果师生Z间的关系隔离，那课堂教学就达不到目标。从心理学中我们知道，小学生更需要情感上的支持与帮助，因此，我们教师在教学中应该根据学生的特点，尤其是儿童的年龄特征，从悄感上给学生以积极的支持和帮助，给学生提供交流的机会和交流的素材。人多数学生对这种全新的学习方式内涵感到茫然与闲惑，不知道改怎样做。所以，在学生进行合作交流以前，教师有必要指导（引导）学生掌握必要的合作交流方法和步骤。在实际教学屮发现，学生之间合作交流的难点是责任

6、分工、明确职责，因此，在实际教学中有必耍对学生的责任分T加强引导和训练。我校的二十字课改模式是创设情境--合作探究一交流总结、整理归纳、拓展延伸另外我们还应从评价模式的单一化转向评价模式的多元化。传统的教学以学生的学业成绩作为评价的唯一尺度，且具有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向。这压抑了人部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且耍发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识口我，建立自信。发挥评价的教育

7、功能，促进学生在原有水平上的发展。评价的冃的：科学课程的教学评价，其主耍冃的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。评价的内容：全面化。评价要涵盖科学素养各个方面的内容，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。评价的手段:注重多样性和灵活性。强调综合运用多种评价方式，从不同的角度、不同的层面对学生进行评价。凡是有利于提高学生科学素养的评价方法都应得到肯定与赞赏。评价的主体：多

8、元化。评价不只是教师的权利，更应是同伴、自我主动参与的过程。教师不再是裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者。评价的时机：全程化。评价要伴随在教学过程Z中，而且学生在科学课程的学习中形成科学素养是一个长期的过程。。小学科学课教学的最终目标是培养学生的科学素养，而科学素养的培养是一个长期的过程，这就要求我们教师对每个学生科学素