结合自己案例研究

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1、案例研究——成功阶梯通过这次国培，我知道了案例研究这个词汇，一时很迷茫，不知道这跟教案不同点，为此我查阅了很多资料。首先，教育案例记录和描述的是教师和学生典型的行为、思想、感情等，并以故事或事件的方式呈现。案例的搜集必须来源于教师的生活，是真实的，案例来源于教学生活，但同时要高于教学生活，这样的案例才更具有代表性。由于这些案例来源于一线教师，是他们在课堂教学策略实施时的匠心设计或是巧妙的排解困惑的方法，对于教育同行更具说服力，也让深刻的道理浅显化，便于举一反三的操作。一、研究目标：1、在新课程下的小学语文课堂，通过案例研究的方式，发现捉问艺术在语文学科的应用特点；2、通过教师创造性地

2、开展提问艺术教学策略，促进教师专业化发展；3、通过捉问艺术的课堂渗透，构建启迪学生心智，充满活力的语文课堂，最终达到大面积提高教学质量的效果。二、研究内容：1、小学语文课堂提问时机的选择2、小学语文课堂提问情境的创设三、研究过程：案例一：小学语文课堂提问时机选择的研究研究问题：小学语文课堂提问时机选择研究说明：从目前的语文教学实际看，课堂提问在多数情况下无法达到预期效果。主要表现为：1、捉问的目的不明确，不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。2、提问的个人主观性

3、太强，太随意。在一节课中的提问多的可达儿十个问题，少的却只有儿个问题。特别是在教师的随堂课上，这类问题非常严重，教师的问题设计常常很不合理。3、答案被老师完全控制。有时候，教师在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。4、候答吋间不合理。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态,无法充分调动学生的主观能动性；思考时间过长又容易走神，影响教学进度。5、教师理答方式不当，会影响学生参与课堂活动的积极性，甚至可能挫伤学生的自尊心和自信心。当学生回答只是部分

4、正确或不完整甚至完全错误时，很多教师仅仅只是简单地说：“你离题了二“不对二“不正确实际上，这都是消极的理答方式，会降低学生参与课堂交流的愿望。例如在教学二年级语文《掌声》一文时，是这样组织教学的：导入部分：师：下课了，操场上非常热闹，你都看到了什么？生：我好象站在了大操场上，看到同学们在做游戏，踢键子。生：还有的同学跳皮筋。生:……学生此时兴趣很高，学习的兴致一下子被调动起來了。师：这些都是我们正常人的表现。可是，在一个角落里，有一个人賦默地坐在那里。她是谁？为什么不来参加活动？此时引入课题，提问恰是时候。课上活动：师：下面我们就来学习一篇文章，题目是：掌声。师：通过朗读课文我们对英

5、子有了一些了解，你觉得英子是一个什么样的小姑娘？生：我觉得她是-个可怜的小姑娘。生：她是-个特别怕别人的小姑娘。生：她是…个自卑的小姑娘。生：师：英子给你留下了什么样的印象。生：英子不是一个开朗的小姑娘。师：你是从哪看出来的？生：因为她很悲伤，总是默默地坐在教室的一角。师：谁还能补充？生：我是这样认为的，因为她的腿有点摘，所以她悲伤。生：她是一个没有口信的孩子，如果有口信就不会总默默地坐在教室的一角。师：上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。你们要边读边想，这些词说明什么？生：她是一个害羞的小姑娘，因为她总是最后一个离开教室，这是因为她从小落下了残疾，走起路来一

6、摇一摆。生：这是…个自卑的小姑娘，她不想让别人看到她的残疾，她想掩饰自己的缺点。生：她是一个心理素质很差的小姑娘，她总是第一个来到教室,最后一个离开，他无法和别人交流这样就无法进步，她心理有残疾。师：看來她心理也有残疾。生：她是一个自卑的小姑娘，他怕自尊心受到伤害。生：这是一个特殊的孩子，我觉得即使落下了残疾也不应该自卑，要把自卑变成自信。师：我们读书的时候如果还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获，边读边想大家体会到了这么多，英子不愿意和大家交流，不愿让别人看到她走路的姿势，课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。生齐说：忧郁师：就是那样-个孩子，现在变成了什么样？生：变成

7、了个欢乐的孩子。生：她由内向变成了外向。/匚她变成了活泼可爱的孩子，因为她能和同学们•起说笑游戏了。生：是掌声把孩子心理残疾治好了，身体上的残疾是天生的，可心理的残疾是后来的，可以治好。师：她还是一个忧郁的孩子吗？（不是）那她是一个什么样的孩子？（开朗）教师板书生：有时同学们的鼓励很有用。生：第一次是鼓励，第二次是赞扬。生：我认为这两次掌声对她的影响是不一样的。第一次没有想起时，英子还是忧郁的，第一次掌声给了他勇气，第二次的掌声不是嘲笑而是鼓励，从此以后她