第二节研究方法、研究对象的选择

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1、第二节研究方法、研究对象的选择一、研究方法的选择如前所述，教育研究分为不同的类型，如基础研究和应用研究、质化研究和量化研究筹（参见第二章）。不同类型的研究不但应用不同的设计模式，而且在研究方法的选择、研究对象的选择以及变量的设计等方面都有不同的特点。因此，在具体的研究设计时，首先耍明确口C所研究的问题是属于什么类型的研究。研究设计的一个重要内容是选择研究方法。教育研究的具体方法很多，如历史法、调查法、比较法、实验法、理论研究法等等,选择恰当冇效的研究方法是保证研究顺利进行的前提。要使所选择的研究方法和对止确和合理，就要遵循以下基本要求。

2、（一）根据研究课题的hl的耍求选择研究方法研究方法的选择収决于研究目的。在教育研究的各种方法中，不存在绝对的“最优秀方法”。哪一种或哪儿种研究方法对实现研究目的最有效，就选择哪一种或哪儿种。要验证一种新的教学方法的冇效程度，证明这种方法在培养学生能力，提高学习效率方面优于传统的方法，町以采用实验的方法，要考察几百年來直观性教学原则在理论基础、基本观点和方法上的演变过程，那么就要用历史研究法；要了解当前有关中小学生课业负担的问题，就需要用调查法；要比较美国和屮国课程开发模式上的差别，就要用比较研究的方法。（二）根据研究课题内容的性质确定研

3、究方法不同性质的课题内容也是确定用什么类型的研究方法的重要依据。如冇的内容更适合于用量化的方法，有的内容更适合于用质化的方法。研究学生的成绩与学生学习态度之间的关系，就可以川调查和测验的方法。而研究教师对课程与教学的看法，就更适合于川质化访谈的方法进行。（三）注意各种方法的综合运用教育研究的每类方法都冇各H的特点及不同的适用条件和范Ifl,不能互相替代。这就是所谓各种研究方法的独立性。在注惫每种方法的独立性的同时，要注惫它们之间的联系，尤其是在难度较大的课题中，往往需要儿种方法的互相结合、配合使用，以发挥各B的长处，从多个角度研究问题。

4、例如，在面向21世纪我国基础教育课程教材改革的课题屮，就既要运用历史研究的方法对我国基础教育课程教材的演变做冋顾、梳理，乂要采用比较研究的方法对世界各国课程改革的趋势、特点进行把握，分析，还要采用实验研究的方法对编制的课程、教材进行实证的研究，以检验课程、教材的实施效果，并为课程的修订积累资料。二、研究对象的选择教育研究是有日的有计划地认识教育现象，探索教育规律的活动。为了提高教育研究的信度与效度，更好地探索教育现彖，揭示教育过程的发展规律，必须用恰当的方法选取研究対彖。如何确定研究对彖的问题主要涉及到抽样的方法与技术，这是进行研究设计

5、、制定研究计划的重要一环。善于进行科学的取样，也是科学研究的基本要求。抽样是从所研究对象的全体中，按照某种规则抽取一部分被试的方法。在进行调查、观察、实验等研究时，研究者总是想使自C的研究结果具冇普遍意义,但往往研究对象的全体数量很大,不可能对全体研究对象进行研究，只能对其中一部分对象进行研究。这一部分对象如何选择，怎样才能保证対这一部分对彖的研究得岀的结论可以适用于他们所代表的全体，这在很大程度上取决于采用什么样的方法选取研究样本。无论是量化的研究还是质化研究，抽取合理样本都是十分重耍的问题。（一）总体、样本与抽样在一项研究中，研究对

6、彖的全体叫做总体，组成总体的每一个基木单位叫做个体。总体是山具冇某种相同性质特征的每一个个体共同组成的。在实际研究中，总是要根据具体的研究内容,确定所研究问题的范围，规定研究的对■彖。研究问题的性质不同，所确定的总体通常也不一样。每一项具体的研究都有一个特定的总体。总体可以是一个学校的全体学生，也可以是一个地区、一个国家的全体学生。总体町以是不同年级、不同性别的学生，也可以是不同层次、不同职业的成人。总之，总体可以是任何具有某种共同特点的单个个体组成的全体。在实际研究屮，总体的范围有大有小，大到一个省、一个国家的全体学生，甚至几个国家的

7、学生，小到一个市、一个县、一个区的学生。确定研究总体的时候要特别注意，并不是总体越大越好，而是应该考虑研究者所选择的样本是否能够代表这个总体。因为总体的范围越人，在选择样本的吋候，其代农性就应该越广。如果我们只能在一个比较小的范围内选择样本，那么就不能希望能够代表更大的总体。一些研究者在对白己的研究结果做推论时常犯的一个错谋就是夸大了研究结果的代表性。比如，我们对屮学生的网络道德现状进行调查，只是在长春市区内选择了几所重点屮学进行调查,却对调查的结果冠以“吉林省屮学牛网络道德现状”，就属于夸大了研究结果的代农性。如果要想使调查结果可以代

8、表更大的范围，研究者就必须在更人的范圉内选择样木，或釆取一些必要的措施，來证明研究结果具冇更广泛的意义。一•般的研究可以先在一个比较小的总体中进行，取得的结果，再用适当的方法推广到比较大的总体中去。在一个普