研究的对象方法.doc

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1、五、课题的基本内容1、通过对学生的合理分组，促使其通过合作学习的方式，开展以听说为主的语言交际训练，提高学生的英语听、说、读、写及综合运用语言的能力，培养学生的参与意识与合作精神。2、通过合作探讨，激发学生的学习兴趣，在老师的引导下，通过研究语言知识，文化知识的探究性学习方式，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，进而形成更有效的学习策略和学习方法。六、研究的方法和对象1、行动研究法。用行动研究法，改进教学中的合作学习过程和探究学习的方法，使学生能得到最佳的效果。2、观察比较法。在教学中观察何种合作形式为最佳。学生对什么内容

2、的探究更感兴趣3、经验总结法。重视资料的积累，经验的积累，按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结4、板浦初级中学的初一到初三各10个班。七、研究过程及成果分析（一）合理分组，合作交流，开展竞赛2008年3月到2009年3月是课题研究的第一阶段，我们使用的是苏教·译林·牛津版的初中英语教材，所以侧重点放在语言的听说方面，进行了语言交际合作学习的研究。合作学习小组是由不同性别，不同成绩，不同能力的学生组成。学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互动性学习。进行分组时，以班级大组为基础，按按就近原则，每六人一组把全班分

3、成相对固定的若干小组，然后由老师根据学生英语能力的强弱进行适当调配，确保每一组学生好差搭配，以便在学习和活动中互帮互助，。在教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流或进行对话和表演。让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务。并通过各种各样的合作形式，开发学生交往的潜能，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，形成师生相互影响、和谐互动的3周海萍中教一级板浦初级中学1）综合运用语言的合作探究性教学2）对话及综合运用合作探究性教学4李亚琴中教一级板浦初级中学对话及写作合作探究性教学5张冬梅中教一级板浦初级中学

4、对话及阅读的探究性教学教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，促进全体学生的发展，培养学生团结合作的精神。例如，情境对话表演是语言操练必不可少的内容，每学完一个交际功能项目，老师必须要求学生创设情境，自编对话或短剧。这些情境表演有的需要两人来完成，有的是三人或四人来完成。老师根据不同的对话要求让学生在各自的小组内完成并进行展示和评比，看哪一组表演得最好。苏教·译林·牛津版7BUnit3Reading部分是一个双胞胎兄弟智捉抢劫犯的故事，由六人小组来表演，双胞胎兄弟（Justin&Paul），Susan、三个穿警服的抢劫犯，一个警察。

5、同学们精心地编排，准备了道具和服装，在课堂上把这个短剧表演得维妙维肖。每一个小组成员中，英语能力强的表演台词多的双胞胎兄弟（Justin&Paul），能力弱的表演台词少的角色，如，Susan、三个穿警服的抢劫犯，一个警察等。这样，好学生带动整个小组，使每个人都能得到参与和锻炼。在这样学习方式中，优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼,学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到发展。正如教育心理学所指出的，让集体中不同的个体为了共同的目标而协同活动。促使某种既有利于自己，又有利于他人的结果得以实现。另外，小组之间亦可进行作

6、业交流和学习竞赛。学生的课外作业可以先在小组内进行交流，由组长负责，把一些基础的问题由好学生带着大家先解决，再把共同存在的问题或学生自己不能解决的问题汇总给老师，由老师给大家统一解答。这样，既减轻了老师的负担，又培养了学生的能力。小组之间，可以进行学习竞赛。以各小组的原始成绩为基础，看各小组的成绩排名。经过一段时间的合作学习，再看各小组成员的单个成绩提高了多少，小组总成绩及名次提高了多少，并以组为单位进行奖励。这样，真正做到了相互促进和共同提高。合作学习将个人之间的竞争转化成小组间的竞争，更有助于团队精神和竞争意识的培养。同时形成

7、交互的思维网络，拓展了学生的创造思维