1在你实施新课程的过程中,你是怎样提高教学的有效性？

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1、1.在你实施新课程的过程中，你是怎样提高教学的有效性？2.反思你的教学实践屮岀现的无效和低效的行为和原因。你认为怎样从冇效教学走向优质教学？3.列举一两个你自己教学中生动的精彩的生成课例或案例。4.你认为新课程背景下预设与传统教学预设有哪些主要区别？5.反思你的教学实践屮出现的生成误区。6.用自己的课例或案例说明你是如何结合课程内容进行情感、态度、价值观教育的。7.列举你所创设的冇价值的生动的教学情境。8.用一•个案例来阐述你是怎样用对话来进行教学的？1•有效的评价是开启学生智慧的钥匙，是促进学生发展的一门艺术。需要我们认真研究、不断实践

2、，不断总结经验，才能真止起到有效地提升学生学习质量的作用。首先，评价要适时适度：既不能滥用评价，也不能吝啬评价语言。要针对不同的学生，用不同的评价语言，述要根据学生的实际情况及时地给予评价。其次，引导生生互动的评价：在传统的课堂中，评价是教师的“专利”，学生很少有口主评价的机会，在新课改中，教师学会“让权”给学生。课堂上引入师生之间，生生之间的评价机制，是课改理念的体现，这样的课堂评价，既能让学生感受到成功的喜悦，又能使课堂教学十分的有效。最后，要倡导发展性评价。新课改倡导发展性的评价观，试图建立H标多元、方法多样的评价体系，其目的“是为

3、了促进每一个学生的全面发展”。引导学生在“学会”的过程中向“会学”迈进。作为一线教师，要转变评价观念，着眼于学生的进步与发展，为学生今后的学习和发展奠定坚实的基础。2•在课堂中，学生的自由度加大了，课堂氛围也较以往活跃了，但对课堂局面的调控能力却没有相应的增强，如：学生的问题增多、便不予理会、遇到意外情况，缺少应变能力，对个性较强的学生，常常会将其绕过，一些好学生总是被频繁点名冋答问题，角落里的学生往往受冷落，师生交流被简单地处理为教师在过道上来冋巡视。出现这一问题的主要原因是教者没有很好地把握自己的调控能力。1、创设新颖、高效的教学组织

4、形式。如：互动讨论课、师生交流课等2、培养学生的“问题”意识。3、多给学生动手实践的机会。3•创设问题的意境，激发学习兴趣，促使学生在意境中主动探究科学的奥妙。从实验室用酒精作为燃料，家里用酒精烤觥鱼，说明酒精可以燃烧，引出氧化反应。一设疑：电工师傅在焊接铜漆包线的线头时，常把线头放在火上烧一下，然后用酒精处理后再焊接.如此处理后再焊接的目的是什么呢？一实验验证：乙醇的氧化反应。一探讨乙醇发生氧化反应吋的断键方式。一播放动画一一乙醇的催化氧化。帮助学生掌握乙醇的催化氧化反应的本质。4•传统的教学成功的一个重要因素是教师有充分的预设，即精心

5、备课，然后通过口己丰富的教学经验和课堂驾驭能力来引导学生进入口己的预设，从而达到顺利完成教学任务的目的。细致的分析一下这些精致的教学预设，会发现其实质是以认识的逻辑与思维的逻辑来取代审美的规律，以归纳和演绎取代宜觉与情感体验。为了尽可能排除不确定因素，教师不仅力图用逻辑的力量来征服学生，还用逻辑的方法来操纵文本。即使完美无憾的“至文”，也可以用思维的手术刀“以无厚入有间”，进行逻辑切割。这些教师可以当堂演示，也可以指导学生操作。随后便可以让学生感受一堆堆材料，然后分析综合成一些结论（即教学目标）。这样的预设由于过于精细和强韧，成为学生思维

6、与想象的桎梏，使他们在课堂上既役于人（教师）也役于物（教材）。这样的课堂教学结果是预知的，-•定程度上限制了学生的实践能力和创新能力的发挥，对学生未來的发展不利。5•作业批改中教师经常使用的方式是打“V”或“X”，其实与“X”学生看多了会产生厌倦与麻木的心理，做对了仅看个“V”并提不起多大的兴趣,而看到“X”太多了可能会失去信心，甚至熟视无睹。因此简单地打或“X”仅仅是对于作业内容的一种评价，评价结果带有一定的片面性，缺少了对学生的作业情感、作业态度的关注。平时就需要教师善于运用其它的符号与语言，当我看见学生作业做得漂亮我会在旁边加一个笑

7、脸，并写上“真棒”；如果某个地方因为粗心而做错我会在旁边划出画个哭脸，并写上“真可惜”；如果一个学生用很复杂的方法做出一道题目本人会在旁边画一个流汗的脸，并写上“是否有简单一点的方法呢？”…当学生看到这样的批语，想必一定会非常期待每次作业的发放，因为或许作业评语当中就有老师对于自已的赞赏与鼓励，能够感觉到老师对于自己的关心与期待。因此作业批改过程中善于使用多样的符号与语言，能够使得作业批改不再是冷冰冰的对与错，而是能够点缀学生们那繁忙而单调的学习生活，利于沟通师生间的情感，充分调动起学生的学习兴趣，能够使学生和作业都“活”起来。6.（1）

8、乙醇的结构和特点通过实验探究和电脑多媒体动画演示的办法来推导：让学生回忆乙醇的组成，讨论乙醇分子屮原子的连接情况，提出假设①CH3OCH3.假设②CH：5CH2OHo然后讨论两种假设结构的相同