新课程理念下科学“创新”课堂的反思和对策

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1、新课程理念下科学“创新”课堂的反思和对策“创新”课堂一：“有效提问”课堂提问是教学的重要组成部分。有效提问的原则“问题不放单，一放就是三。集约求高效，自主添空间”。但是，现在很多教师却把提问当成一个负担，随之而来的就是很多负面的作用。案例1:一次优质课比赛中，一位老师上《力的存在》。整节课，老师的问题一个接着一个，密集得像“地毯式”的狂轰滥炸，有的问题一个学生回答不出来，教师不是引导，而是立即让另一个学生代答。再者，一个班级中就几个成绩较好的学生在回答，感觉问题太多，回答得学生太少。反思：纵观整节课，无效问题较多，提问总是面向个别优秀学生，对学生的回答缺少及时、必要的

2、评价。对策：如何使提问变得有效：1•提问要目的明确。教师既要提前精心设计问题，做到提出的问题难度适中和数量适当，又要在课堂教学过程中注意提问的时机和措辞的运用，根据每个学生的情况灵活设问。2.提问要控制好节奏。课堂中的提问，在必要的时候，教师要运用自己的语言技巧，对问题的陈述做到抑扬顿挫，快慢有序，重点突出，有利于学生解决问题。3•提问要循循善诱，层层深入。科学习题课中的提问，更要善于沿着一条思路，培养学生定向思维和发散思维的能力，达到引思路、教方法和举一反三的目的。“创新”课堂二：“评价”课堂在课堂教学中，我们已经忽略了过去那种过于注重结果的评价，更多地选择了对学生

3、的激励性评价。然而，我们又发现在我们的课堂教学中出现了新的问题一一滥用了激励性评价。案例2：在一节《走向成熟》的观摩课上，教师问人的一生要经过哪几个生长期，一位学生看书后答出，教师称赞道：“非常不错，掌声鼓励。”学生随之“啪啦啪啦”地鼓起掌来。另一个学生回答了第二性征有哪些？又是在一片“太好了，真了不起”中得到了同样的“殊荣”。一节课下来，表扬不断、掌声不断。反思:学生确实需要鼓励，需要老师的肯定评价，但对于一个简单问题的肯定评价却会严重挫伤其他爱动脑筋的孩子的信心。所以，我们的评价必须做到适度，且恰到好处。对策：要把“量的评价”和“质的评价”相结合。评价尽可能地反映

4、学生参与课堂的教学过程和他们解决问题的思考过程，应该表扬的，我们应慷慨给予；不应表扬的，应有所节制。努力做到评价不泛滥，评价的质量要高，这样才有助于学生思维的发展，兴趣的提升。“创新”课堂三：“三三”课堂在新课程理念的指导下，课堂变热闹了，特别是在一些优质课和观摩课中，以学生为主体、合作学习、探究学习成为评判一节课的标准。而“三环节三串联”课堂就在这个时候应运而生，我们接受这种先进的课堂模式，但其中暴露出来的一些问题也值得我们深思。案例3：在一次兄弟学校的“三环节三串联”课堂教学观摩课上，教师要求学生设计“如何区分纯净水和浓盐水”的实验时，将学生按照座位随意的分成6个

5、小组，要求10分钟完成。学生马上热闹起来了,设计实验方案，然后开始动手做实验，但很多学生却无从下手，而且给定的实验器材过少，严重限制了学生思维的发散，一段时间过后，当很多学生还在努力思考和动手实验的时候，老师却强调时间到了，最终汇报的时候也只有几个小组中成绩较好的学生回答。反思：这样的课堂是否能够达到课堂的预设效果,是否有利于学生思维的培养，是否有利于学生间良好的交流，是否有利于面向每个学生的发展？归根到底仍然是几个优秀学生在发言，这根本不是新课程理念所倡导的课堂。对策:所以，我觉得可以从以下几方面进行调整：[.精选课堂内容。通过课前学生预习的情况反馈，精心选择一些学

6、生个人无法解决的，但又不能太深奥的学习内容，能够让每个学生真正的动起来。2.优化小组成员。小组的成员不能随意搭配，要根据平时的表现进行优差搭配，让好的学生带动差的学生，实现以优促劣，真正实现整体发展。3.优化教学过程。教师在教学过程中要讲究时效，既不能放任自流，也不能一手包办；既不能过早介入，也不宜过晚干预，应根据教学进程随机应变。“创新”课堂四：PPT课堂随着科技的发展，现在的教育手段越来越丰富，特别是PPT课堂，因其直观性、形象性、生动性的独特优势，能充分调动学生的学习兴趣，提高教学效率，拓展教学空间，弥补传统教育手段之不足。但是在很多教师的观念中，越来越依赖于P

7、PT教学，缺少对教材的思考，对学生的了解，采用“拿来主义”，更有甚者，当停电的时候，竟不知道如何上课。案例4：在90学时培训的汇报课中，一位老师在讲授《动物新老个体交替》的新课时，整节课堂一直都在用PPT,就这么机械地一张一张点下去。虽然图片和视频很生动，但是学生的参与度和知识的掌握明显不好，一节课的内容，结果只上了十几分钟就结束了，给人的感觉学生还没有怎么了解，新课就结束了。反思：PPT的过度使用，对学生的视觉造成了非常大的冲击。教学容量随之增大，学生思考的时间也随之减少，大大增加了学生的负担。PPT课堂本应成为学生学习的调节剂，现在却成了绊脚石，