浅谈生物教师素质的提高

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1、浅谈生物教师素质的提高关键词：新课标素质构成教师素质问题的提出建国以来，我国先后进行了七次课程改革，每次改革都取得了明显成就。但是，目询我国基础教育的现状同时代发展的要求和肩负的历史重任之间还存在着巨大的反弟；固有的知识本位、学科木位的问题还没有得到根本的转变;传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实；课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况；课程结构单一，学科相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学牛经验和社会实际，学牛死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能……凡此种种，说明我国基础教育课程已经到了非改不可的地

2、步。新的一轮课程改革在全国范围内己经开始试点。在21世纪，知识经济将成为我国国民经济的主要形态。为此，大力发展教育，提高全民素质，是我国向知识经济转变促使其发展的必然要求，而教师素质在保证未来教育事业高水平发展方面起着不可低估的作用。故此，如何提高教师索质成为犬家关心的焦点问题。一位外国教育专家所言：“不管是什么样的教学大纲，不管是什么样的课本，如果教师未受到培训，或者说培训得较差，那么我们的教育将一无所获”。这里的“培训”，除了传统意义上的培训外，更多的应当是“自我培训”，即教师素质的修养。在全日制义务教育《生物课程标准解读》（汪忠著）屮列举了新课标实施屮的难题，其

3、中第二个问题就是师资水平问题。而11进一步指出，此种状况如不尽快改变，新的课程标准的贯彻，势必落空。本文就教师问题进行简单的研究探讨。—、新的课程标准对生物教师素质的要求教师素质的内涵由于教师劳动具有知识性、专业性、艺术性、复杂性、长期性、示范性和创造性，决定了教师素质构成的特殊性，经过大量理论研究与实验研究，我认为，教师索质是顺利完成教育教学任务、培养学生所必须具备的身心相对稳定的潜在基木品质，其构成要素包括教师的职业素质（由职业理想、教师师徳与心理素质）、知识素质（知识结构与知识水平）、能力素质（教育教学能力、教研能力、创新能力、学习能力）等。有人说教师是世界上需

4、要知识最多的职业,也有人说，学生即使可以原谅教师的一切过失，唯独不能原谅教师的不学无术。送样的教师学识乃至索质观，虽然并不全面。但仅就教师必备的业务索质而言，知识与学术被重视的程度是很清楚的。教师，必须有学有术，而且，学术和学问要冇时代特征，符合时代精神。教师要有宽广深厚的专业学识教师的专业学识，可以概括为宽、深、新三个字。越是基础性的教育，教师的学识就越是冇要宽的特征。早期的教育是启蒙，启蒙教育的世界里充满未知和新奇。教师是成人派往儿童世界的全权大使，儿童眼里的教师如同真理的化身，他的权威意味着深重的社会责任，他因此必须冇宽广的学识。教师学识的深，可以分析为两种情况

5、，-•种是宽广基础上的“深”它应当着重体现教师学识的基础性、系统性和理论性。第二种情况是指精专，它虽然也需要宽广基础，但精专毕竞是专门化的。中学教师，应貝•备的学识范畴应该大大超越教科书，应有渊源与前瞻的纵向把握，必须领悟其规律性的方法，述要冇孜孜以求的研究与创新。教师学识的新，主要是指教师应当把学问做在动态发展、不断更新、具有吋代感的水平上。面对知识创新时代的到来，教师们必须有全新的学识观、课程观、教学观。当前教师而临的挑战是很严峻的，只要认真反思一下为什么许多教师依然在应试的圈子里备尝艰辛，素质教育实施为什么依然受阻，教师们为什么还把文凭职称看得比水平、称职更重要

6、，就可以证明达个问题了。因为我们的思想观念与教育现代化还有相当距离，而11是实质的并非口号的距离。教师专业学识对学生发展具有制约性。教育现代化的关键核心是人的现代化，这里教师具有领率意义。仅就专业学识来看，师生Z间有着深刻的相关性。虽然不能说教师的专业学识高就一定教好；但教师专业学识对学生发展的制约性不能否认。教师专业学识水平可分析为三个层次，而且可以认为，这会相应地约束学生发展的层次性。1.知识型教师和仓库型学生。以“知识就是力量”这一19世纪文化格言为依据，教师应是重视知识、不教错误知识、通过所谓熟能生巧的苦练来引导学生掌握知识的知识型。学生的学习活动就像知识仓库

7、保管员，试卷就是提货单，登记完备，苦练硬功，提货准确就能得到高分。这种教师工作往往十分辛苦，只是很难与索质教育结缘；学生则更辛苦，因为他只能通过多练苦练來生“巧”。2.智慧型教师和智力素质型学生。以“教学走在发展而面”为依据，教师会重视方法与规律、重视智力素质培养、以发展学生的能力特别是思维能力为目标,性质性运用知识材料，把“双基”作为发展学生能力的“附属物”来对待，这就是智慧型教师。学生学习的自主性、选择性、主体性得到强化，或许不-•定迷恋操作训练，但善于动脑，善于思考，通过巧练來生巧，结果会是智力索质高的学生。3.乐教、创新型教师和乐学、创新型学