浅谈课改通识理论

《浅谈课改通识理论》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、课改通识理论一、掌握下列名词概念三维目标：所谓三维目标是教育理论屮的一个新名词。它是指对学生进行教育过程中教师应该达到的三个目标即：情感、态度、价值观。情感是指学生在学习结束后应该具有的感情体验；态度是指学生在学习结束后应该具有的一种对周围事物、事件的态度的形成；价值观是指学生在学习结束后应该具有的对周围经济利益、金钱的看法。百度百科一三维目标课堂教学中的对话什么是课堂教学中的对话自主、合作、探究式学习方式：自主、合作、探究的学习方式，意在网络环境下，培养学生自主学习、研讨的能力，指的是科学合理地运用网络技术，发

2、挥网络优势，以培养学生自主获取知识为目的，以解决问题为中心,着重培养学生独立钻石的精神以及创造性思维的方法。自主、合作、探究学习表现性评价：表现性评价(performanceassessment)是在20世纪90年代，美国兴起的一种评价方式。它是在学生学习完一定的知识后，通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况，包括表现性任务和对表现的评价。它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价，是对学生能力行为进行直接的评价。百度百科一表现性评价校本教研：概括地说，校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质

3、量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。百度百科一校本教研综合实践活动课程综合实践活动课程：综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。二、“课改”的总体目标是什么？58、“课改啲总体目标是什么？首先应该明确，我国这次基础教育课程改革的目标是围绕着人的培养目标来设计和确定的，充分体现了以人为本、关注人的发展的指导思想。综观古今中外，课程和教材的基本取向不外乎三个方面：一是社会本位，二是学科本

4、位，三是学生本位。我国现行的课程改革可以说是兼顾三个方面，但是以学生发展为本，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。根据国务院《决定》精神，教育部在《课改纲要》中提出，新课程的培养目标要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，体现时代要求。具体讲，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义；继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力；具有一定的科学和人文素养以及环

5、境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质；养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。确定这样一个培养目标，正是基础教育贯彻落实邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来"和*粋同志“三个代表''重要思想的体现，也正是基础教育承担提高全民族素质、增强综合国力历史重任的具体落实。基础教育课程改革的各个环节都应该自觉地为实现这一目标服务，而不应该偏离这一目标。三、“课改”的具体冃标有哪些？59、“课改"的具体目标有哪些？为了实现上述整

6、体培养目标，同时针对现行的基础教育课程教材中的弊端,《课改纲要》提出了基础教育课程改革的6项具体目标。这些目标构成了这一次基础教育课程改革的总体框架，体现了不得课程改革是一项复杂而细致的系统工程。下面分解如下：(1)在课程的功能下：要求“改变课程过于注重知识传授的确倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程强调了课程的功能要从单纯注重知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。首先耍根据基础教育的性质和时代的特点，确定哪些基础知识与基本技能的概念

7、，如英语的基本能力、信息意识与能力也应该成为当代公民必备的素质。总的讲，这次课程改革的内容设计，无论是哪个学段，哪个学科，都兼顾知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观3个方面，这是木次“课改叩勺一个重要思想和重大突破。(1)在课程的结构上：要求“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。各学段课程的结构状况是：小学以综合课程为主，低年级5科，中高年级8科；初中是分科课程和综

8、合课程并存，共开设9科；高中以分科课程为主，共开设13科。所以这样规定课程，是因为儿童和青少年够建智慧的重耍基础，是他们以有的生活经验、学习经验等，过多地强调学科的逻辑体系而忽视学生的经验，必然违反学生的认识规律。因此，这次课程改革针对现行课程结构的问题作了重大调整，强调课程的综合性，也就是既注重根据学生的经验组织内容，也注重学科内在的逻辑。在初中阶段设计了理科综合课程“