浅谈新课程背景下的基础德育-1

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1、浅谈新课程背景下的基础德育黑龙江省龙江县景星镇小学马志英新课程观要求德育应树立“以人为本，以发展为本”的教育思想，就是要始终把人放在第一位，要把人的发展作为教育的最高目的和根本归宿。教育的根本使命就是培养人，人获得自主和谐全面的发展是教育的终极目的。英国教育家威尔逊指岀：如果你追求主人一一奴隶制度，你只需要一些规则和鞭子；如果你追求自由，你就需在各种复杂的机制和交往的环境一一信息、选举、争论、程序规则等的有效性。同样，在自由的社会中，道德教育也需要更多的注意。这就要求学校在德育的过程中，在以人为本的基础上，进行基础道德教育即底线道德教育,扎扎实实地培养学生良好的生活习惯、做事习惯、学习

2、习惯等，让学生学会做事,学会求知，学会交往，学会做人，最终实现质的飞跃一一学生获得自主和谐全面的发展。一、基础德育的定位叶圣陶老先生说“教育就是培养习惯”，主张受教育的意义和目的就是做人;陶行知先生也曾说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”O这些话应该是基础德育的行动指针。学校的德育工作应该还给学生以人之为本的精神世界，应该以人性、人格、人品作为最基本的底线，应该以培养起善良、正直、诚信、同情、宽容、谦逊、合作等关键的品质作为起码的目标，并由此生成学生的道德自律和道德自觉。我认为这就是基础德育。二、学校基础德育工作的现状分析当前，j些青少年中缺乏社会公德，不讲文明，没有礼貌，个人素

3、质较低的现象屡见不鲜。不仅一些最起码的公共场所的规章、日常行为规范对他们毫无约束力。理想淡漠，心灵脆弱，出走和轻生，重利轻义，待人冷漠，缺乏真情和爱心，对集体的事漠不关心，处处以自我为中心，贪图享乐，不思进取，缺乏社会责任感，校园暴力事件频频发生等等。面对这种种问题，我们不能不承认：民族文化最基本的价值规范和道德底线正在失落，在一些中小学生内心深处不只是没有了社会文化理想和崇高价值，不只是失去了良知良能，而且没有了“人之为人”的起码品质，道徳良心到了全面崩溃的边缘。毋庸讳言，学生的行为与学校徳冇工作者的期望产生严重偏差，说明我们目前的徳冇工作存在着误区一一忽视学生的基础道徳教育。究其原

4、因是多方面的，这里仅提出几点我个人的思考：1、目标无层次长期以來，我们的教育，尤其是学校德育，从启蒙教育开始，就要求每一个学生树雄心、立大志，要求每一个学生树立共产主义理想，要求每一个学生树立国家、社会和集体的利益高于一切的集体主义观念，要求每一个学生在思想行为上全心全意为人民服务，而忽视了一些基础道德的教育，特别是在人之初，我们的德育要求太高以至于忽视儿童的心理成熟度，超出了他们的理解和接受范畴。这让我不由得想起一个故事：一位老师让学生谈谈各自的理想，同学们都积极表述自己的志向：有的说要当警察，有的说要当医生，有的说要当解放军，也有的说要当老师……突然，一个小男生举手站起來豪迈地说；

5、“我将來想当个农民”顿时，全班哄堂大笑，老师也在讲台上哈哈大笑。老师严肃地说；“你就这么点志向？像你爸爸一样，一辈子面朝黄土背朝天，卷着裤管'修地球'？”过了好久，才听到那位小男生说；“老师，我刚才说错了，我将来也想当科学家。”想起这件事，我并不觉得小男孩好笑，而是有点心酸，为我们的教育者心酸。因为作为教育者对学生道德认知缺乏深入的了解，他是不可能确立教育和管理FI标的层次结构的，这种不考虑学生的年龄认知的理想化德育只会伤害孩子美好情感,破坏孩子基础德育的构建。正是我们的德育冃标无层次化，才有了这种德育冃标倒挂的现彖，即“对小学生进行共产主义教育，等到了屮学发现学生集体主义感不强又忙对

6、屮学生进行集体主义教育，而等到大学时又发现这些大学生们连最基础的礼仪都不懂又急着对大学生们进行最基础的文明行为规范教育。”造成了德育口标倒挂，使教育和管理失去了依据和方向。试想一下这种状态下的学校德育,其效果可想而知。2、德育内容可以无差异，但标准应不同从幼儿园到小学再到屮学甚至大学，主要就是那么几个“主义”，那么几个“规范”。在学校德育中，学生处于被动地位，学什么，怎样学，甚至为什么学都由老师决定，学生只是等待加工的“原料”。学校徳冇的主体应是学生。表面上看来是面向全体学生或由学生参与的学校徳育，在不少学校却越来越远离学生，越来越远离学生的FI常生活。许多中小学举办的徳冇评比和竞赛，

7、主题虽然涉及共产主义、爱国主义、集体主义等，但由于缺少联系现实生活，内容比较片面，甚至千篇一律，往往激不起学生的兴趣。在我校近期开展的“育人杯”主题班队会预选活动屮，就有这样的例子发生：一节四年级的“祖国、您好！”的队会，给我的感触颇深，整节队会课件制作的精美、环节编排得也很用心，学生准备得也非常充分，在谈对祖国巨变的感受时，孩子们从申奥成功到香港回归、从航天到三峡水电站、如数家珍、侃侃而谈、尾尾道来，气氛满热烈的，可这些离四年级孩子即高又远的