激发兴趣提高鉴赏能力

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1、激发兴趣提咼鉴赏能力——浅谈初中古典诗词教学的应对策略邵亚萍浙江省上虞百官中学新课程实施五年的教学实践使我清楚地认识到，初中学牛喜欢活泼牛动的教学形式，如果缺少应有的兴趣，他们在学习古典诗词时将难以领略到“横看成岭侧成峰”的诗趣，更难收获“柳暗花明乂一村”的喜悦。诗词的鉴赏有一些专用的术语。如一切景语皆情语、精炼、诗眼、用典等等。如果肓接灌输这些知识，学生因为少有体验，很难激起共鸣。因此针对初中阶段学生心理、能力的实际情况，设计多种有趣的活动课来诠释这些专业术语，不仅能激发学牛背诵的热情，而H在感性的基础上，深入浅出、水到渠成地点出活动课中蕴含的诗词常识，学牛更容易理解和接受，

2、可收到事半功倍的效果。这种诗词教学，我称之为“先激发兴趣再提高鉴赏能力”的教学探索。以下就从一切景语皆情语、精炼、诗眼、用典等方面举例设计几种诗词教学的课堂教学模式。——切景语皆情语采用课型：诗情画意品味课。创意：诗情画意，是鉴赏诗词的术语。“诗情”指诗歌具有的抒情性。“画意”指诗中出色的写景。讨论诗情画意其实就是在讨论诗词的情与景的关系，也就是诗词的意境。苏轼评价王维说：“味摩诘之诗，诗中有画；味摩诘之画，画中有诗。”诗画同源，在艺术的表现形式上有许多相通之处。因此我们可以用鉴赏的方法来鉴赏诗，用直观浅近的方法引导学生理解诗词中“一切景语皆情语”的说法。1.画配诗步骤：方法的

3、指导：用一幅画为例启发学生：为什么觉得它美？总结:景物色彩鲜明和谐；选景巧妙：动静相牛，虚实相映；引发人们无穷的联想和想象。展示几幅风景画：雪景、春景、荷景、红叶。过程：学生分小组分析配景之美；感受画中的意境(情+景=意境)，为每幅画配恰当的题诗；其他学生讨论所题的诗是否符合画的意境。2•诗配画步骤：(1)提供几首山水田园诗(画面感很强)。如《竹里馆》、《山居秋暝》、《咏雪》、《绝句》、《望天门山》。(2)描述一下你联想到的景；小组交流，画出来或用文字描述出来；投影展示，讨论画的意境与原诗是否相符；(3)说一说本首诗让你联想到了哪些意境相同的诗词？3.能力提高一切景语皆情语。王

4、国维说：“一切景语皆情语。”的确，诗人常常把他的思想感情融汇在景中，景带上了他的感情色彩，唤起人们无穷的联想和想象,感受到充溢心胸的诗情画意。没有情的景是枯燥的，情与景配合的刚刚好便是好诗的意境了。即情+景=意境。王夫之说：“不能作景语，又何能作情语耶？古人绝唱多景语。如‘高台多悲风’>‘蝴蝶飞南国’、‘池塘生春草’>&lsquo淳皋木叶下’>&Isquo;芙蓉露下落’,皆是也。而情寓其中矣。”也就是说，景语在古典诗词中具有十分重要的地位和极其丰富的表现力。这就是这首诗的意象。没有这

5、样的意象，诗人的情怀就不能成为诗的意味。景和情的关系有以下几种：(1)情景交融：李白在《送友人》中：“桃花谭水深千尺，不及汪伦送我情。”前者是景语，后者是情语，景语是传达和烘托的有力手段。(2)情因景生：由某景油然引出情的抒发。如曹操的《观沧海》。(3)借景抒情：即“有我之景”。如柳永的“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”中，通过“杨柳”、“晓风”、“残月”等意象所传达出来的伤别情怀。(4)融情入景：表面写景，其实写情。如陶渊明《饮酒》“彩菊东篱下，悠然见南山”。(5)情景反衬：也就是以乐景衬哀情。如“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依I口笑春风/情变景不变，

6、物是人非，亦是景为情用之效。二精炼采用课型：故事表演猜猜看、古诗词改编。1.故爭表演猜猜看(1)创意：诗歌是语言的艺术。诗词语言凝炼，空白感很强。诗词要借助非常简洁的语言表达丰富的内容。叙事类诗词有人物、情节，较易理解，较适合安排成课本剧表演。学生要想把一首诗表演好必须先理解诗意，了解诗的背景，还要补充空白细节，并动笔改编成剧本，需要再创造的东西很多，既培养了学生分工合作的习惯，又锻炼了学生搜集资料的能力，并促使他们主动比较诗和剧本两种不同的文体，促进了学生对诗词语言精炼性的理解。古诗改编也是如此,在具体的改编中需要考虑诗词的意境、语言的优美、押韵等因素，在不知不觉间让学生自己

7、积累知识并生成许多理解诗词经验。(2)步骤：①推荐或自选动作感较强或叙事性较强的诗，分小组表演互猜。②要求：对方准确背诵，一气呵成。表演者可加入想象的成分、加入道具、画面背景等。猜不出者，可由对方提供原诗。背方小组如果能在五分钟内有人背出可加一半分。③推荐长诗：《木兰诗》、《西洲曲》、《陌上桑》、《孔雀东南飞》、《卖炭翁》、《石壕吏》、《长恨歌》等。④推荐短诗：《游园不值》(叶绍翁)、《田园四吋杂兴》(范成大)、《商山早行》(温庭筠)、《江南逢李龟年》(杜甫)等。2.古诗词改编(1)创意：把