激发兴趣，提高学生古典诗歌的鉴赏能力

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1、激发兴趣，提咼学生古典诗歌的鉴赏能力丁进辉摘要：古典诗歌的教学在中学语文教学中占有重要的地位，但是一直以来都是中学语文教学的难点。在教学中，往往会幽现这种情况：教师忙于对句翻译，教师上得辛苦，学牛学得枯燥，学得被动，对古诗不感兴趣，教学却往往事倍功半,收效甚微。这成为了困扰教师的问题。要解决这个问题，可以吟唱、表演、漫画以及写作等方法，来激发学牛学习古诗的兴趣，提高学牛古诗鉴赏的能力。关键词：古典诗歌；兴趣；鉴赏能力；吟唱《语文课程标准》要求初中阶段的学牛应形成初步的文学鉴赏能力，在古诗词的学习中，要“有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。然而，古诗的教学却是中学

2、语文教学的难点。在教学中，往往会出现这种情况：教师忙于对字训诂，对句翻译，教师上得辛苦，学生学得枯燥，对古诗不感兴趣，教学常常处于劣势。如何尝试新的、有效的教学方式，既让学牛获得对古诗的认知，进而感受到中国古代文化的魅力，乂能使学生在学习活动中得到技能的提高、智力的发展和情感的升华，成为初中语文教学实践中颇感困惑的问题。要解决这个问题，就要在教学实践中对学生进行激趣。笔者在多年的古诗教学实践中，总结出一种古诗教学激趣的方法，对激发学生学习古诗的兴趣,提高学牛的古诗鉴赏能力颇为有效。一、以吟唱激趣传统的古诗教学里面，教师往往只是放录音朗读，然后学生朗读，录音里的朗读有些千篇一律、缺乏激情，

3、而学牛读得更是没有感情、味同嚼蜡。在实际教学中，学牛会产牛“厌读”情绪。笔者在教学过程中，发现学牛喜欢流行歌曲进而喜欢古诗词改编的流行歌曲，而对纯粹的古诗学习不感兴趣。这一现象也引发了笔者的思考：能否在两者间架设桥梁，发掘“学习迁移”功能，发挥“兴趣是最好的老师”的作用，以激发学牛对古诗产生兴趣，引起学习古诗的共鸣,进而充分领略古诗的精妙绝伦，在潜移默化中提高古文化修养呢？中国古典诗词本有音韵之美，古人多以吟唱方式品赏，随律咿哦或引吭高歌。引领学生重新品味古典诗歌中原富之咅乐艺术美，进而提升对诗词整体意境之领会，笔者开始尝试用吟唱法进行古诗教学。在教学实践中，笔者把读诗分成了吟、唱两个层

4、次。所谓吟，就是拉长声调像唱歌那样读；唱，就是用流行音乐为所教古诗配乐编唱。先吟后唱，两种读法，两种要求，两个阶梯，指导学生认真品读吟唱，培养学生的兴趣。如笔者在教学《诗经•兼葭》吋，放了一曲邓丽君的《在水一方》，并让学生学着唱，想不到，以前沉闷的课堂居然活跃起来了，学生对这首诗表现岀极大的兴趣。这一•课，学生不仅很轻松地记住了这首诗，而且对诗的意境、情感也有了较深刻的理解。在以后的教学中，笔者常用这种方法。全班以小组为单位，进行配乐比赛，然后在课堂上展示出来，看哪里个小组配得最好。学生对这种教学方式兴致高涨，乐此不彼。如，在教杜牧的《泊秦淮》吋，有个别学生用加拿大民歌《红河谷

5、》的曲与之“联姻”，唱起来还真是饶有趣味。实践证明，这种教学方法不但大大激发了学生吟唱古诗的兴趣，而且学生随着音乐激情吟唱,一次又一次地品味诗歌的内容和意境，提高了他们的鉴赏能力。二、以表演激趣课堂表演是近年来比较流行的教学形式，它在活跃课堂气氛，提高学生兴趣方面有着不可磨灭的功劳。然而，课堂表演，许多教师习惯用于文章教学，没有用在古诗教学上。诗歌这种特殊的文学样式，用传统的语文教学方法，其效果有限，学生的感悟往往非常肤浅，参与度也不是很高，课堂在一种沉闷、缺乏活力的气氛中进行灌输，学生没有身临其境的体验，教学效果就会事倍功半。为了让每个学生获得深刻的体验，真正做到寓教于乐，在古诗教学中

6、，笔者尝试把情景剧表演融入其中，在吟唱的基础上，以小组为单位，让学生根据诗歌内容设计情景剧，然后拿到课堂上来表演。如笔者在教《观沧海》的时候，笔者就让学生自己设计一个情景剧，并主动上台表演。表演完后，学生们的反响非常强烈。情景剧表演，不但调动了学生的积极性和主动性，也提高了学生的想象力和创造力，从而让学生在体验成功中增添了自信心，为进一步鉴赏诗歌打下良好的基础。三、以漫画激趣古人云「'诗中有画。”一首诗，就是一幅精彩画面的组合。因画面具有直观性的特点，所以比较受学生的欢迎。在教学中，笔者决定叫学生亲手给每一首诗绘制漫画。为什么要绘漫画而不是绘别的画？因为漫画是青少年儿童最喜爱的艺术形式之

7、一，所以采用漫画表现诗的形式应该更能激发学生的兴趣。笔者以小组为单位，采用比赛形式，给诗歌配漫画，然后各小组把其作品拿到课堂上比一比，看哪个小组画得最形象生动，结果学生们都非常积极地去完成任务。从完成情况来看，画的效果很好。如笔者在教《石壕吏》时，就曾让学生发挥想象力，用漫画的形式把诗歌内容画岀来。结果有的学生把差役的丑态画到极致，把老妇的悲痛画得很夸张，把杜甫的忧民的表情也画得惟妙惟肖，整幅漫画画得非常生动形象，恰到好处地表现了诗