教师同伴合作的研究

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1、教师同伴合作的研究田敏李心灵【摘要】美国的同伴互助是以解决教育教学中的实践为直接目的，以促进教师专业素养提高为旨趣，由两个或三个及以上教师自愿参与为原则，以平等的对话方式而展开的活动，其目的在于促进教师的专业成长。本文在分析美国同伴互助的缘起、内涵和开展同伴互助的基本模式的基础上，提出了对我国教研组活动的若千启示。【关键词】同伴合作，教研组活动，教师专业发展一、同伴合作的由来在70年代以前，人们对于教师成长的普遍观点是，教师参与一连串的校内外研习活动，并遵循专家、学者的理论思考就能协助教师改进教学，推行以微格教学为范

2、式的“演讲一示范一角色扮演一模拟”活动就能提高他们的专业素养。有学者也认为，只要教师认真参与，政府有足够的资金保证，那么，教师在经过培训后，必能将所学的新知识顺利且恰当地运用于教学实践中，而培训本身的结构设置也能促进教师教学行为的改变与教学效果的改善。然而，在80年代初期，美国中小学教学质量下滑、师资水平低下的现象又不得不让人们反思以往的师资培训工作。一项有关以学校教师教学策略和课程实施为主题的教师专业发展评估表明，教师经过专业培训后所取得的效果并不如意，对教学所产生的影响甚微；只有10%的参与者能将所学内容加以运用

3、，即便包括那些口愿参加的教师在内，其能将所学知识迁移到实际教学中的比率也仍然相当低。研究者不得不承认，对于培训的诸多努力，即使受到公众的大力资助和赞许，其精心设计研究的课程和教学模式也难以被广泛地运用到教学实践中。最初，研究者将这一现象归咎于教师参与培训的动机、努力程度和态度问题，而并未考虑到培训的设计或学校组织的形态问题。美国学者乔伊斯和肖沃斯针对教师培训的现状开展了研究。他们根据不同的培训设计，对培训中教师对“知识、技能、运用”三大环节的掌握情况进行了分析：随着培训方式的不断发生变化，教师从培训中受益的比例在不断

4、地提高。在培训结束Z后加入“指导”，培训所产生的效能要比之前提高多倍(见下表)0研究发现，培训效果不佳的原因有二：一是缺乏对教师是如何学习的研究；二是缺乏对学校如何推广教学改革与创新方面的研究，主要表现在如何帮助教师成功地将所学内容运用于教学实践中o基于以上分析，两位学者与教师开始尝试在培训之后开展常规的习明纳(seminar)活动，习明纳活动主要关注课堂实施和教学分析，尤其是学生的学习状况。研究发现：不管是由专家来参与组织会议还是由参与者自己组织，结果都能让培训效果得到显著提高。于是，两位学者提出：让教师组成小型的

5、同伴互助小组(peercoachingteam)将有助于教学实践的改善。这样，同伴互助(peercoaching)的概念被首次提出。自此，研究者开始意识到，教师的专业发展源于学校的教学实践中，要提高教学质量，必须到学校现场和教师中去观察、分析、了解、掌握具体教学问题，鼓励教师同伴之间进行合作学习与分享，这是教师培训中必不可少的因素。两位学者开始考虑如何在学校中构建一种持久性的组织，从而能让教师持续进行教学研究活动。但现实中的教师的工作形态事实上与一百年前并无两样：劳力密集与孤立工作，新任教师更是在毫无经验的情况下，接

6、下百分百的教学工作；在乏人指导的情况下，他们只得在错误中学习。其次，教师待在教室内授课的工作形态，使得教师之间少有合作的机会。于是，乔伊斯和肖沃斯提出：学校应改善教师的教学环境，鼓励教师成立同伴互助小组，共同关注具体教学问题，为彼此提供一定的专业支持，从而提高教学素养并获得个人专业发展。至此，研究者由最初组织学校个别教师和小团体的研究转而到研究全校教职员工参与的同伴互助小组中来，而同伴互助这一形式也由在培训中的运用推广到整个学校的发展上。从20世纪80年代至今，美国很多中小学校已开展了教师同伴互助活动，将其作为教师专

7、业发展的…种形式，取得了良好的效果。二、同伴合作的概念与内涵1.同伴合作的概念不同的学者对同伴合作有着不同的理解。有的学者将它看成是课堂观察和改善教学的方法。如迈耶和格雷认为，“同伴合作活动的过程主要是由两位教师互相观察彼此的课堂，并在随后讨论观察内容中给了个人的反馈意见；同伴互助者为对方提供积极的反馈和解决问题的个人意见，不同于以往为评价、划分教学水平等级等目的而进行的同伴观察”。也有人将它看作是“与值得信任的同事共同完成对新教育理念、教学策略或不同的课程手段的尝试。“爬”而更多的学者则将之看作是教师之间相互学习，

8、共同分享对教学实践认识的活动。如罗宾斯提出，同伴合作是由两位或更多的专业同事在一起工作，反馈当前的实践，发展、精练并形成新的技能；分享想法；互助教学；开展课堂研究；解决工作屮的问题。同伴合作不涉及评价。……它不是作为一种补救的活动或策略来'修补'教师。道尔顿与莫伊尔将同伴合作界定为一种专业发展的手段，认为：“在这个过程中，教师分享知识，相互提供