故都的秋说课材料

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1、《故都的秋》说课材料单位：确山一高语文组姓名：郑菊芬《故都的秋》说课稿说课人：确山一高语文组——郑菊芬一、教材分析（-）课文特点及地位：《故都的秋》所处的单元是中国现当代散文单元。现代散文不仅由白话代替了文言，而且由“代圣人立言”变为“表现自己”，由“文章”上升为“文学”,极大地提升了散文的审美品位。本课是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、示范作用。通过学习本文，将使学生学会散文鉴赏的方法，培养人文意识，进而阅读名家名篇，从而步入散文鉴赏的规律之门。因此，以开放的思维，以现代的教育模式来学习本文，将对散文的学习产生良好的导向作用。（二）教学日标：1、知识目标

2、：（1）了解郁达夫的思想和创作风格。（2）学习以情显景、以情驭景的表现手法。2、能力目标：（1）培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。（2）理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。3）尝试网络环境，结合多媒体，解读经典文本。3、情感目标：关注人的情感与生存环境Z间的孑盾冲突，培养人文情怀，提高审美能力。（三）教学重点、难点：教学重点：听读朗读，品味语言。教学难点：准确把握作者丰富的情感内涵。二、教学方法学生是学习的主体，每当我们向白己的学生教授知识的时候，白然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学

3、法。所以，本课的教学指导思想是以教师为主导，以学生为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。我主要采用了朗读法和设疑讨论法两种方法。三、教学过程1、课前布置预习题：利用网络或参考书了解作者的思想和创作风格、作品的写作背景，寻找有关描写秋景的诗文。2、导入新课:,提问：当秋天来临Z际，你感受到了什么？历代文人骚客笔下的“秋”乂是怎样的情景呢？学生畅谈感受，冋忆或朗诵收集到的描写秋天的诗文。【名句参考】落霞与孤鹫齐秋水共长天一色。（王勃《滕王阁序》）潯阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。（白居易《琵琶行》）无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多

4、病独登台。（杜甫《登高》）碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉，总是离人泪。（王实甫《西厢己》）自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春潮。睛空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。（刘禹锡《秋词》）这些佳句有的描写秋天的肃杀和凄凉，抒发作者的悲秋之感；有的刻画秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的秋情。而郁达夫却以£1己鲜明的个性，选择了独特视角，运用与众不同的手法，创作了一篇散文精品。究竟郁达夫笔卜•的秋景如何？秋意如何？让我们一起走进故都，领略故都的秋味。（屏幕显示课题和作者。）3、利用多媒体，播放课文朗读及体现课文意境画面，让学生整体感知作品。听完朗读之后，进行朗读指导。（本

5、文是现代文学史上的名篇，感情真挚,意味隽永，文辞优美。由于本文的写作离今天已经久远，学生要充分把握文中的意味情味可能有些困难，所以应当结合作者思想和写作背景，并提示学生诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴涵的思想感情。）4、深入研读课文，整体把握，适时讨论，走近大师，走进作品。（1）提问：“秋味”是什么？“故都的秋味”可用文屮哪些词说明？学生找出相应的词语后，屏幕显示“清、静、悲凉”，并进一步说明：这是北国的秋在作者心中的投影，它构成了文章的基调。“清、静”是北国Z秋的客观实景，“悲凉”是人的主观情感的写照，流露出沉静、寡淡的心绪。（屏幕显示「'客观实景、主观情感”。

6、）（2）提问：为了体现故都的秋味，作者选取了哪些景物？让学生带着这一问题速读课文，读后，自由发言。最后，多媒体展示明确“五幅秋景图冬秋晨院落；秋槐落蕊；秋蝉残声；秋南话凉；秋DFI胜果。5、学生分组讨论。（1）故都的秋景本应是多姿多彩的，而作者为什么不写红叶似火的香山、游人如织的颐和园、明澈如镜的昆明湖，而只选取了表现“清、静、悲凉”的景物來写呢？（2）作者对故都的秋，态度如何呢？结合具体语言，体察作者的内心壯界。（3）《故都的秋》美丽而不肤浅，那你是否也会因它爱不能寐，沉浸其中，也会“清、静、悲凉起来呢？为什么？这一过程着觅解读其人文内涵，准确把握作者丰富的情感，是

7、教学难点。分组讨论Z后，由组长概括发言，而后我作简要点评。（如：一切景语皆情语，诗情画意总关情。对于同一轮明月，高兴的人写她，她在笑；忧郁的人写她，她在愁；怒不可遏的人写她，她简直就是一张气得苍白的脸，青筋暴跳、立冃横眉。是否合乎心境是选景的主要标准。正所谓以情驭景、以景显情。这故都的秋乃是作者心中Z秋。秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。作者不写北平的宫殿庙宇、亭台楼阁，而是写百姓家院、普通街道所见Z景，写下层人民和不得意的知识分子的生活状况，表明其审美眼光是与普通人的生活联系在一起的足见其平民意识。郁达夫从生活中体会到许多悲苦和忧愁但他没有彻底消沉，