王湘玲搭石教学过程 分析

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1、王玲湘老师《搭石》教学过程评析有幸看到老师为我们播放的王玲湘老师讲授《搭石》这篇课文的教学过程实录，觉得里面有很多值得我们未来的教师学习的地方，为此还特地去了解了这篇课文。《搭石》的作者是刘章，收在九年义务教育教材人教版的小学语文四年级上册第21课。文章作者写了自己家乡有一条无名小溪，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。作者借摆搭石、走搭石来赞扬家乡人们之间美好的情感，那些无私奉献、一心为他人着想的人。首先王老师的教学过程激情导入文章，吸引小朋

2、友的注意力。师：同学们，你们还记得这一块块、一排排搭石吗?(记得)这一块块搭石，它们是那么普通、那么平凡，它们到底具有怎样的魔力使作者刘章钟情于它，为它痴迷呢?这节课，让我们再一次走进第二十一课《搭石》(多媒体出示课题)，再一次走进刘章的家乡，去感受那里淳朴的民风，体验那里美好的民情。(板书课题。)王教师用准确、凝练、简洁的语言，引起学生对文本的好奇，从而也激发学生阅读的欲望。其次王老师让学生自学探究，教师深入到学生中了解学生对课文理解的情况。师：(简笔画)在家乡这条无名的小溪上，一排排搭石构成了家乡一道道美丽的风景。那里的景美，人更美

3、。景美在何处?人又美在哪呢?请同学们自读课文，在课文中找一找吧。同学们可以把找到的相关句子画出来，读一读，再和小组的同学说一说自己的体会。这里不仅展示了教师的基本功，而且透过简单的画面唤起学生表象。这篇课文，主要反映的是人与自然的和谐之美，更重要的是人性之美。教师唤起学生的表象的同时，设置疑问“景美在哪里?人美在哪里?”让学生进入文本，去发现美，感受美，体验美。这是顺情而导，由情而发，自然衔接。在这里教师还注重学习方式的提示，强调“自主、合作、探究”式学习，体现新课程标准的理念。师：在刚才的学习过程中，老师发现大家不但能自己认真读课文，

4、画句子，而且能够主动地把自己的想法和小组成员交流。现在，谁想说一说你的发现和感受?教师提出的问题简单，只是用引领的方式提出了一个整合性问题“谁想说一说你的发现和感受?”，这和传统的做法不一样，传统的语文教学，总是老师提出几个具体的关键性的问题，让学生带着问题去寻找答案，才能充分发挥学生的个性，学生才可能真正的走进文本。然后老师引导学生思考问题。让学生读以下两句话，分析哪一句更合适。然后引导学生反复朗读。1、上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才

5、肯离去。2、上了点年岁的人，怎样急着赶路，发现哪块搭石不平稳，会放下带的东西，找来合适的石头搭上。然后播放音乐王老师读句子师：谁愿意把你脑海中浮现的画面说给大家听?生：我的脑海中浮现出一个美丽的小山村，上工，下工的人们排着整齐的队伍，从搭石上协调有序的依次而过的情景。他们走得很整齐。生：我的脑海中想象的是一阵微风吹来，水面上微波荡漾，人影绰绰的那副很美的画面。板书：“谦让”老师让学生自己来发现，去体验，每个学生的发言都洋溢着自己的个性。比如学生发现了画面美、声音美、协调美、谦让美、友善美。美在不同的孩子的眼里有着不同的解读，而这些是从文

6、本中读出来的，不是靠教师讲解和琐碎的追问才发现的。在师生的对话的过程中，教师点拨性和激励性的语言也发挥着重要的作用，例如教师的引读时机恰到好处，中间又穿插了教师有情有色的配乐范读，把文字之美跃然与耳，情文并茂。最后的阶段王老师扩展延伸，让学生从多角度去思考、感悟文本。师：同学们说的真好。是啊，就是因为家乡人具有了(指板书)善良，无私，尊老，谦让等这些美好的品质，才会有家乡淳朴的民风，和美好的民情。我想，这种美，不仅感动着搭石，也感动着你，感动着我。在作者刘章的家乡，美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石，美就是乡亲们从搭石上协调有序的

7、依次而过，美就是年轻人伏下身子背老人过搭石的那一瞬间。其实，生活中到处充满了美。同学们，在我们的身边，你还发现了哪些美呢?生：美是妈妈的微笑。生：美是乘公交车时人们按顺序排队上车。生：美是遵守学校的各项纪律。生：美是在汽车上给老人让座。生：美是献给老师的一杯热茶。生：美是和同学闹矛盾后彼此握手相视一笑的那一瞬间。生：美是老师的微笑。师：(笑)那你觉得老师现在美吗?生：美。师：是的，美无处不在。只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们象作者刘章一样，拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧!师：短暂的四十

8、分钟就要结束了。最后，请同学们踏着搭石，离开教室。再一次回味刘章家乡那淳朴的民风和美好的民情吧!总的来说这是一篇以爱为主题的文章，旨在教育学生从平凡的小事中去感受美。文章以一个小山村的搭石为背景，描写了村民