第11课综合探究：体会移风易俗

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1、探究目标：1.借助小组合作自主命题的方式探究移风易俗与社会改革的关系，提高学生的综合分析问题的能力；2.通过对史料的选取、运用，提高学生运用史料来论证观点的能力，加深学生对史料类型、史料价值、史料功能的理解，提升学生运用史料实证的能力，以及分析、解释历史现象之间的因果关系的能力。3.通过探究活动，加深对唯物史观的辩证关系和社会史观等理解，学会把握社会发展的历史脉络。4.通过合作研磨试题，进一步提高学生开放性试题的解题能力。5.通过对历史上移风易俗与社会发展的关系分析，以史为鉴，进一步认知新时代移风易俗树立新风尚的重要性。6、通过合作探究的过程，发挥学生的主体作用，利用集体智慧挖掘集体

2、合作的力量，使学生的自主学习能力、与人合作的精神得到加强，促进学生的健康发展。探究过程：1.学生分6个小组进行自主命题合作探究，围绕“移风易俗与社会改革”的主题，阅读书籍，查找、选取、整理相关材料，按照命题要求，合作自主命制一道观点论述题（原创哦），通过对课本材料或课外相关文字史料、图片等材料的认知和运用，深层次探究移风易俗与社会改革的关系。2.教师通过引导学生进行高考真题的赏析，指导学生体验全国高考卷中观点论述题的设计，引导学生关注材料选取、问题设置以及答案的编制，模仿高考真题的形式进行命题，加深学生对史料类型、史料价值、史料运用的理解，提升史料实证的素养。命题要求：围绕“移风易俗

3、与改革”的主题，节选课本材料或课外相关文字史料、图片等，自命一道观点论述题。要求：材料文字不超过300字，材料内容服务于命题意图，引用材料出处明确，设问用词准确、指向清楚，参考答案规范合理，附上评分标准。评分标准一等(12-9分):观点表述明确,史实运用合理充分,逻辑严密,论证充分,表述清楚；二等(8-5分):观点表述比较明确,史实运用比较合理充分,逻辑比较严密,论证比较充分,表述比较清楚；三等(4-0分):能够写出某一观点或未能表明观点,也未能运用史实予以论证,或论证存在史实错误,逻辑混乱,表述不清学生自主合作命题探究习作展示第一小组命题人：王怡琳、杨钰雯、黄梦妍、郭银清、陈雅铮、

4、叶奕敏、王诗萍、郭文静、傅思婷、林思棋材料“旧染污俗”代表了历史沉积中的丑陋一面……而革新政治又是与风气的改良紧密联系在一起的。——陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》根据材料，围绕“革新政治与风气改良”自拟一个主题，结合所学知识进行阐述。(要求：观点明确，史论结合，言之成理。)参考答案：观点：社会改革推动了移风易俗，移风易俗又影响着社会改革发展。论述：商鞅变法时奉行“有道之国、务在弱民”，推行小家庭制，改革落后的社会习俗，强悍民风，使社会井然有序，推动秦国富国强兵。北魏孝文帝改革中推行穿汉服、说汉话、改汉姓、通汉婚等移风易俗的措施，促进了北方少数民族的封建化进程，加快了民族融合和北方的

5、统一进程。南京临时政府成立后，中央到地方政府纷纷下令剪辫，形成强大的剪辫社会潮流，还推行改称呼、禁缠足等移风易俗的措施，让人们接受新的思想观念，推动社会改革和社会进步。结论：综上所述，历史上鲜活的例子证明社会改革和移风易俗相互影响、相互促进，共同推动了社会的发展与进步。命题思路：材料来自史学家的评论，并且在广西钦州市钦北区期末考试试题出现过，具有较强的真实度和可信度，史学家的评论观点明确，主题鲜明，具有很强的概括性，因此可以使用的论据比较多，主要考察学生的核心素养，如史料实证、历史解释、时空观念和逻辑推理能力，以及灵活使用历史基础知识的能力。第二小组：命题人郑秀丹、张如梦、黄颖、黄希

6、颖、杜芊芊、朱梦琪、吴红霞、胡童昕、杨昕彤材料近代以来，中日两国在社会改革中都进行了移风易俗的措施国家日本中国事件明治维新维新变法措施1、颁布《短发脱刀令》，废除武士特有的象征身份等级的发型和佩刀特权；2、定西式礼服为官员礼服，提倡人们穿西装；3、食用猪肉、牛肉，改变人们饮食结构；4、兴建欧式建筑，安装瓦斯路灯。1、维新派发起女权运动，成立“不缠足会”，并逐渐推广；2、康有为上书，主张“断发、易服、改元”；3、推广握手寒暄、鞠躬等西式礼仪4、梁启超革新传统婚姻制度，主张“一夫一妻制”，反对早婚。——摘编自岳麓版高中历史教材《历史上重大改革回眸》与《经济成长历程》根据材料结合所学知识，

7、围绕“移风易俗与改革”提炼一个观点，并进行论述。（要求：观点明确，史论结合）12分参考答案：观点：移风易俗是改革的重要内容。论述：1、日本在受到工业文明的冲击后，为解决民族危机，进行了明治维新。政府通过颁布《断发脱刀令》，要求武士剪掉长发、除去佩刀、提倡穿西式服饰、改行阳历等措施，改变人们的思想观念、生活习惯，为改革开辟道路，使日本实现了富国强兵。2、甲午战败后，中国半殖民地半封建化程度大大加深，有识之士意识到改革政治制度的必要性，兴起了维新运动。维新派发