重视低年级口算能力的培养

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1、重视一年级孩子的口算能力培养长沙市开福区国庆小学王鹉教一年级了，很多人都会说你现在轻松啊，一年级的数学太简单To是呀，相对而言，因为孩子们都有一定的学前教育基础，要会做一年级的数学还真是不难。可是，我发现还有很多的孩子在计算时别说口算，连看着数字算都离不开手指头，如果数字大了，那就更麻烦To而我们都知道一年级对计算是有速度要求的。口算也称心算，是不借助计算工具，直接通过思维算出结果的一种计算方法。它具有快速、简便的特点，是学习笔算、珠算的基础。而低年级口算教学能否达到大纲规定的要求，将直接关系到中、高年级计算能力的形成。所以，在低年级教

2、学中致力口算能力的培养尤为重要。下面就谈一谈如何培养低年级学生的口算能力。一、加强基本口算教学，循序渐进，培养口算能力。“万丈高楼平地起，靠的是坚实的地基。”要提高口算的教学效果，首先要抓好口算的基本训练，打好口算的基础，从小学生不同的心理年龄特点上看，口算的基础要求是不同的。第一学段要能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法，和一些简单的运算顺序，而且从速度上要求达到每分钟至少8~10道。第二学段要求百以内一位数乘两位数的口算作为基础，同时还有混合运算的运算顺序。低年级基本口算的重点是20以内加减法和表内乘除法。

3、就20以内的加法而言，主要有下列几种方法：数数法、接数法、凑十法、口诀法。这四种方法表示了学生口算能力的四种水平，前两种是计算的初级阶段，如学生只停留在这种水平上，是不利于计算能力发展的。因此，在教10以内加法时，一定要使学生熟练掌握10以内数的组成和分解，在这个基础上，用“凑十法”计算20以内的加法，并逐步提高要求，使之口诀化。只有基础口算熟练化了，才能促进口算能力的发展。二、重视口算进程教学，理解算理，掌握口算方法。1、直观演示，动手操作，列出算式。低年级儿童好奇、好动，根据这个特点，教学中可运用学具设计一些“动手操作”的题目，让学

4、生数一数，分一分，并一并，强化数感训练，有多种感官去理解知识，发现规律。例如：得数是10的加法，教会学生用10根小棒在桌面上摆出一幅幅美丽的图形。女口：孩子们兴致勃勃地对照图形写下了算式:6+4二10,7+3二10,8+2二10,o这里，既激励了学生的学习兴趣，又做到了形数结合，提高了口算能力。再如：教学20以内进位加法9+5时，先请小朋友拿出9根小棒放在左边，再拿5根小棒放在右边，问小朋友们：“怎样摆就可以一眼看出有多少根小棒？”通过启发让学生动脑筋摆开小棒：计算时，先从5根的那一堆取出1根和9根合起来变成10根，再加上剩下的4根，得

5、出一共是14根，从而使学生实际地理解加法进位的基本原理和物化的凑十过程，懂得口算的道理。2、摆脱演示，利用表象，进行计算。从运算形式上看，低年级是从直接感知实物过渡到表象的运算。所谓表象是指头脑里遗留下来可以再现出来的事物的形象，它是由具体思维向抽象思维过渡的“桥梁”。在口算教学中，可让学生逐步摆脱实物演示和实际操作而充分利用表象进行计算。如：上例9+5的教学，在学生摆一摆、移一移、并一并后，让他们闭上眼睛想一想刚才老师或自己的动作过程并进行表象表述，口述操作过程，以强化具体形象在大脑皮层的痕迹，进而让学生边计算边想象物化活动的过程，学

6、生想象这种物化活动的展开过程，其实就是理解计算的过程，但比起原来的具体演示或操作活动要抽象了。再如：在学生学过笔算后，学习二位数加减二位数之类的口算时，可利用笔算对口算开始时所起的正迁移性的辅助作用，先让学生想竖式再口算，也就是利用脑子里出现的“竖式”这一表象，让学生口算起来有了“依托”，算起来比较容易。3、加强对数的概念的理解。对数字特点的敏锐观察能力，是对口算中已知数字进行分解、分组、进而进行简便运算的前提。我们在教学中首先要注意将数学与现实生活相联系。例如：孩子刚入学认识数的时候，我们可以问孩子:教室里有几块黑板？花园里有几棵大树

7、？学校门口有多少奖牌？等等；还可以教孩子写数学日记，将生活中遇到的数学问题记录下来；也可以请家长带孩子出去购物的时候，多让孩子算一算需要多少钱。让他们体会到数学与生活的密切联系。通过观察了解数字的特点，自觉主动的通过口算解决生活中的数学问题。培养对口算的兴趣和持之以恒自觉坚持口算的好习惯。我还争取家长的配合，对学生进行口算训练，首先，我利用家长会,给家长谈口算的重要性，教家长怎样给孩子听算。要求每天能给孩子听算20道题，可以是和教材进度一致的听算内容，也可以是学过的加、减、乘、除法的计算题各5道，要求每天把听算所用的时间记录下来。家长可

8、以掌握听算的难易程度，有时故意降低难度，让孩子看见自己一天一天的用的时间变少了，错的题也少了。让他们感觉自己有很大的进步，有成就感，激发他们听算的兴趣，培养天天听算的好习惯。当孩子养成听算的好习惯后，家长就