浅谈低年级学生口算能力的培养

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1、浅谈低年级学生口算能力的培养口算是学生对数学计算对象的思维过程在口头上的体现，英实质是大脑的数学思维活动。“口算既是笔算、估算和简算的基础，又是计算能力的重要组成部分。”新课标指出：“培养学生计算能力耍重视基本的口算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。”低年级口算教学能否达到课标规定的要求，将直接关系到中高年级计算能力的形成。如何培养和训练低年级学生的口算能力呢？一、激发口算兴趣学习兴趣是学习动机中最活跃的心理成分之一，它是推动学生学习的一种内部动力。苏霍姆林斯基说「'没有认识的欲槊，实质上就没有智慧当学生对口算产生兴趣时，他们就会心情愉快、积极

2、主动地学习。培养低年级学生的口算能力，要针对儿童生理和心理特点，激发他们口算的兴趣,调动他们学习的积极性。课堂练习时，我采用灵活多样的练习形式，让学牛在乐中学，在动中学。灵活多样，牛动活泼的练习形式，激发了学牛口算的兴趣，解除了学生的疲劳感，巩固了知识,捉高了学习效率。二、教给口算方法古人云：“授人以鱼，仅供一餐之需；授人以渔，则终身受益。”可见教给学生学习方法，能使学生获得终身效益。提高口算能力，首先要帮助学牛掌握算理。学生理解了算理，能有效地掌握口算方法，口算方法的灵活运用乂能加深对口算的理解。教学中，我按照学生认知的过程，引导学生动手、动

3、脑、动口操作感知，掌握止确的口算方法，在应用中进一步理解算理，巩固算法，形成技能技巧。课堂上让学生数一数图片、小棒，再数一数自己的小手指，强化数感训练。如，进位加法9+2的表象建立，我是这样进行的：课堂上先出示盒子里9个小球，外面2个小球，想一想，怎样摆就可以一眼看出一共有多少呢？学生很快地想出办法来，说：“我将外面2个中拿1个放到盒子里，这样盒子里面就是10个，外面是1个,一共是11个。”我对学生的回答给予充分的肯定和赞扬，并当场奖励给他一朵小红花表示对他的奖励，同时向学生说明这种方法叫“凑十法”，看到9,就想9和几凑成10。在此基础上我马上

4、出了几道：8+3二?,9+4二？……学生都对答如流，并准确地说出了凑十的方法，这样既建立了表象，又提高了口算的准确率。在教学两位数减一位数退位减法23-7时，首先让学生摆小棒分析，从3根里拿出7根不够拿，就从两捆里拿出一捆拆开和3根合起来从13里拿走7根，还剩6根，6根再和剩下的一捆合起来是16根。操作的过程也是计算的过程，学生在操作中明确算理、掌握方法，再通过找规律简缩思维过程，个位不够减，就用十几去减，十位的上数再减lo找出规律后，最后省略思维过程，直接得出23-7=16,即用规律计算。学生掌握规律，通过一定的练习，就能达到一定的熟练程度，

5、逐步提高口算能力。三、坚持口算训练习惯俗话说：“冰冻三尺，非一日Z寒。”口算技能的形成也非一日Z功，而是长期训练的结果，也就是口算训练要经常化。每节课开始都出20道口算题，或“开火车”或抢答，班级里20以内加减法表上墙，课间说一遍，放学之前视算、口算10道题。充分利用家校路路通和家长联系，指导家长把20以内的进位加法表和退位减法表整理放大?N在床前，让孩子在睡前、早起时，抽出几分钟读一读、记一记，再配合适当的奖励。这样持续一段时间，学生口算的速度、止确率也就大大提高了。四、培养口算习惯学习习惯是学牛在学习活动中养成的比较稳定的行为方式，良好的学

6、习习惯及积极的行为定式，直接影响着学习过程。因此，从低年级开始，培养学生良好的学习习惯是学会学习、提高学习能力和加强品质修养的起点。1•引导学生找错误不良学习习惯造成的口算错误一般经过练习订正都能逐渐纠正，但效果不理想，学生处于被动状态。因此，我改变了方法，让学生自己找出错误。在计算屮有的学生抄错数，有的该进位不进位，进了位又不加等。学生改题之前，我让学生说出错在哪里，再动笔改正。2.利用眉批促使学生养成良好习惯眉批常见于作文教学，在数学作业中加入眉批有利于帮助学牛寻找疑问改正错误，调动学生的积极性，养成良好的学习习惯。对学生作业整洁的，我加上

7、“很好”“认真…漂亮”等简短评语。发现作业有进步我写上“进步很大”“继续努力”等带有感情色彩的评语，肯定成绩、鼓励进步。有的学生自己找出错误有一定困难，我就在其错误Z处画上“一一”，写上“认真抄题了吗？”“先算什么？”“退位了吗？”等，帮助学牛找出错误原因。这样逐渐纠正了学生的不良习惯，培养了严谨治学的态度。基础教育是民族素质的奠基工程，掌握小学数学基础知识和基本技能是我国公民应具有的文化素养。计算能力的培养又是素质教育的基本任务之一。计算能力的高低直接影响着整个小学阶段的教学质量。教师要有目的地培养和训练学生的口算能力，使之具有熟练的口算技能

8、、良好的口算习惯，从而为提高学生计算能力打下良好的基础。参考文献：[1]贾博孝•谈小学数学教学中联想的利用[J]•北京教育，1994(11).[2]房