幼小衔接研究计划

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1、一年级学生学校适应问题的研究一，国内外研究现状和含义〈一〉国内的研究现状幼小衔接在这么多年的研究中一直也没有一个很确定的涵义，国外研究对“衔接”这一概念大多数都认为这是一个动态性、系统性的概念，研究者们认为衔接的问题产生于场所的转换或者角色的转换或者二者兼有。有了衔接的概念对于幼小衔接的概念大多数学者就把它定义为儿童从幼儿园到小学这两个不同教育阶段的衔接，以及从幼儿到小学生这两个角色的转换，大多数研究都是集中在从幼儿园教育后期到一年级上学期结束的过渡教育。(1)关于幼小衔接中出现的问题方面的研究张倩倩

2、(2009)在《浅议幼儿教育与小学教育的衔接问题》中指出幼小衔接的过程中存在的问题有：“幼儿教育小学化，儿童入学后容易产生厌学情绪;缺乏社会适应能力的锻炼；幼儿园与小学教育要求上不一致，易养成不良习惯等。”马以念(1999)认为:农村小学生入学后适应困难主耍表现在：“学习适应和社会性适应方面，学习适应主要是读写学习困难和数学学习困难；社会适应困难体现在任务意识和完成任务的能力差，以及规则意识和遵守规则的意识差。”(2)关于幼小衔接的内容方面的研究在90年代初期，由联合国儿童基金会与国家教委开展了一次大

3、规模的“幼儿园与小学衔接的研究”，这项研究指出幼儿入学困难一般分为学习与社会性两大方面。学习适应困难主要表现在读写与数学两个方血，社会性适应困难主耍表现在任务意识与完成任务的能力、规则意识与遵守规则的能力、独立意识与独立完成任务的能力以及人际交往的能力等这些方面。这个研究成果对Z后的究影响很大，至今仍有适用性与借鉴性，多学者关于幼小衔接内容的讨论都建在它之上，并且做了进一步的补充，如情绪适应与家长适应。刘茂根(1994)在《浅谈一年级入学教育》屮提出了幼小衔接的三大任务：一是养成教育，最主要的是态度的

4、养成，比如对老师同学的态度，对学校的态度，对规章制度的态度以及对学业的态度，二是启蒙教育，包括知识的启蒙和学习方法的启蒙，三是使儿童完成角色的转换，从小朋友的角色转换成小学生的角色。从以上的研究中我们能看出来，研究的内容已经从以解决学习困难为主，逐渐过渡到关注学习与社会性发展两方面，研究的内容比以前更加的全面了。教育内容上，强调的是主要围绕儿童的学习适应性和社会适应性能力的培养，从心理上和能力上为儿童入小学后的学习做好准备。幼小衔接教育不但包括儿童智力因素方面的内容，还包括非智力因素方面的内容。(1)

5、关于幼小衔接的教育策略方面的研究吕燕(2007)在《大班幼小衔接工作的切入点》中指出解决幼小衔接工作应从三个方面入手，首先是从情感入手，激发孩子入学的愿望，其次是从家长入手，积极举办幼小衔接家长主题会；最后是从孩子入手，培养良好的学习习惯和生活能力。范风华(2010)在《家园合作开展幼小衔接的新思路》中利用调查表调查了家长对幼小衔接的一些看法，发现部分家长注重的只是语文数学方面的知识，其他的都不重要。为此提出了一些家园合作的策略，促进幼小衔接工作的有效进行。张倩倩(2009)在《浅议幼儿教育与小学教育

6、的衔接问题》中提出了教育策略是：加强适应小学教育的能力训练；充分利用家长的力量把学校教育和家庭教育形成合力；加强幼儿园与小学的联系，实现衔接的双向性。(1)关于幼小衔接中的课程方面的研究周香(2011)在《小学一年级课堂教学中幼小衔接的现状分析》中利用问卷法、非参与式观察法、访谈法等方法获得了具有代表性的数据和研究结果，探讨了小学儿童课堂教学中幼小衔接的现状，分析了小学一年级课堂教学衔接存在的问题，为优化小学一年级的课堂教学，加强幼小衔接的工作提供了依据。董小玉，杨晓萍(2007)在《从开蒙到开化一终

7、身教育背景下小学语文教材对幼小衔接的关照》谈到了在终身教育背景下，编制小学语文教材时是如何处理和体现幼小衔接这一问题的。杨晓萍，伍叶勤(2007)在《教育的张力：基丁幼小衔接的视角》发现幼小课程衔接在课程目标、课程内容、课程组织、课程实施及课程评价等方面均存在问题，建议当前我国幼小课程衔接中要做到-下儿点：课程目标要小步子化、课程内容要生活化、课程组织要统整化、课程实施要活动化、课程评价耍多元化。秦方(2002)在《论课堂教学中对小学一年级新生非智力心理索质的培养》中主要陈述了在幼小衔接阶段要对学生的

8、学习兴趣、学习动机和口信心进行培养，提出了一些可行的具体措施，比如在培养学习动机方面就提出了耍培养学生对成功的渴望和让学生感受到学习的愉悦感。秦振飙(2005)在《幼小衔接课程的调查研究——广西幼儿园中幼小衔接课程的现状与构建》指出了幼小衔接课程中存在的问题有:“教师对衔接教育的认识不全面，课程观念陈旧；课程目标过于单一，对幼儿的发展会产生不利影响；教师主要利用教材进行课程实施，课程内容有待进一步丰富；课程实施手段单一，不能充分有效都利用现有资源；课程管