小学作文批改问题实证研究及对策

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1、小学作文批改问题实证研究及对策写作是人类运用语言文字符号进行表达和交流的重要方式。对于中小学生来说，作文则是他们认识世界、认识自我并进行创造性表达的过程。在日常教学中，作文评价往往带有浓厚的主观色彩，不同的教师对同一篇作文的评价可能会有较大差异，甚至一篇作文也会因为教师个人因素得出不同的评价结果。一、作文评价存在的问题针对这一情况，我校语文学科组织了24位35周岁及以下的青年教师进行了作文批改竞赛，以期发现小学作文批改中存在的问题，并探讨可行的对策。作文选用了本校一位六年级学生所写的题为《学包饺子》的记叙文。比赛

2、结束后，本人反复仔细阅读了每位教师的批改卷，在被教师们认真、精彩的点评感染之余，也发现了批改中所存在的一些问题。1.作文评分尺度把握不一经汇总，24位教师共同批改同一篇作文所给出的分数如表1:经计算得出，该文平均分为76.71分，最高分和最低分相差18分。按照小学毕业考试作文批改规定，以平均分为基础，两位阅卷人判定的分数与平均分相比不超过3分。参考这一依据，这次作文批改分数应该在73—79之间浮动。但这次的分数汇总表明有四位教师评定的分数过高，三位教师评定的分数过低，出现了教师对作文评分尺度的把握松紧不一的情况。

3、分数测量作为一种量化的教学评价方式，教师在实际操作中若失去了一致的衡量标准，作文评价就不再具有可靠性。此外，作文分数对学生具有明显的导向作用。分数过高,学生容易骄傲自满，不再重视教师提出的修改意见，降低了进一步提高的积极性；分数过低，学生容易产生自卑心理，丧失信心，更怕写作文。1.批改符号欠规范统一作文批改符号包括错别字符号、删除号、增添号、起段号、重点号等，但教师在批改的时候使用符号不够统一规范。有的在错别字的左上角打“X”，有的在右上角打“X”，有的把这个字画个圈儿再打吹”……诸多类似不规范统一的现象不—而足

4、。在评点学生作文的佳句时，有教师使用圈号标出,有的用横线，还有的用波浪线等等。2.眉批和总批缺乏启示性眉批和总批存在如不到位、缺乏启发性，未考虑学生体情况水平进行因材施教等种种问题。以下摘录学生作文中的两个问题句，探讨教师在实际批改中出现的问题:问题句(1):^哦，太好了，妈妈，妈妈。快去包饺子。'我一边拿着日历一边欢呼。”这是学生作文第二小节的内容，与第一小节内容相脱节,语言跳跃、不连贯，读了之后会产生很多疑问，令人费解。，眉有一位教师用横线画出''我一边拿着日历一边欢呼”后批：“可以改成我迫不及待地催促着妈妈

5、。”这样一改，语义的确明确，但还是与第一小节连接不上。教师写出来的例句应该是经得起推敲的精品。另一位教师的眉批则是：“此处描写有些突兀，不妨改为这样:'又到周末了，我拿着日历边看边想，妈妈今天会包饺子吗？我带着疑问来到厨房。”'这种点评方式不能让学生在修改中发挥主体作用。这位学生已进入六年级下半年，他的语言功底扎实，可以在教师的启发下自己独立完成修改。教师需要为学生的成长留下空间，不能越俎代庖。第三位教师的眉批为"一边拿着日历一边欢呼'让人不禁有些疑问，文章前后都没有交代日历的事情，题目为《学包饺子》，那就把写作

6、中心放在'学'与'包'上。艺术来源于生活，但高于生活，一些琐碎的东西不一定要写进去。”这段眉批共78个字，批示太长，不符合眉批的要求，眉批的用语应力求简洁精当。第四位教师的眉批如果在前面加上一些铺垫就更好了,突出就喊岀来一句话显得很突兀，可点明为什么一边拿着日历一边欢呼。”这位教师表达了自己的阅读感受，给学生点明了有针对性的修改意见。但是漏了一个字，应该是“突然就喊出来”。眉批写完后，一定要复查，千万不能有错，以免造成不良影响。问题句(2):“只见妈妈拿着一块皮儿，再在两边抹上水，再放馅儿，然后把皮儿对折，手再一

7、绕，一捏，一个小巧玲珑的饺子便包好了。”对于上面这句话，有的教师给出的评价有失偏颇，如“一系列连续的动词，准确”“动作描写到位，不会包饺子的人一看就会了”。这样的评价没能指出学生的问题。有的教师说：“绕，这是个什么动作，能讲通俗些吗？”“绕”一字很通俗啊，因此这并不是通俗不通俗的问题，而是在于表达得准确与否。有的说：“绕，这个动词用得似乎不太妥帖。”“似乎”这个词表明教师自己也没把握。眉批措辞要准确、明朗，不能语言模糊，指令不明。总批中，很多教师都不约而同地提醒学生“要写具体”。“写具体”是学生作文的一大难点，这

8、个问题学生自己能意识到，关键是他们不知道解决的方法。所以我们在批改的时候尽量不要使用这种“公式化”的词语，而是给学生指条明路，明确具体修改的方向，这样他才能继续向前走。二、解决作文评价问题的可行对策1.教师的评价尺度要一致首先，教师要把握好作文评分尺度。作文评价要体现出相对的合理性与客观性，就须严格参照教育部《义务教育语文课程标准（2011年版》所提出的要求。如对于第三学