小学作文批改中常见问题及其解决对策

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1、小学作文批改中常见问题及其解决对策作文教学是语文教学中一个不可或缺的组成部分，在培养学生语言组织和表达方面起到了至关重要的作用。而作文批改是作文教学的最后一个环节，也是影响作文教学效果好坏的一个重要因素。但作文批改难度大、费时间、费力气，这也是广大语文老师深感头痛的。文章根据本人多年来的教育经历与通过和其他老师的交流，总结了教师在作文批改过程的常见问题，并针对相关问题提出自己的一些解决建议。小学，是孩子们作文的启蒙阶段。教师批改作文的方式及效果如何，极大影响着小学生作文的态度及兴趣。但是，在实践过程中，

2、小学教师在作文批改过程中存在着的一些问题，不利于小学生作文兴趣的培养及作文水平的改进。在此,将作文批改过程中的常见问题归结为以下三点。一、作文批改详略不当。一方面，有的教师工作认真负责，作文批改全篇见红，从字、词到句、篇、从语法到修辞都要进行全面修改，这种改法用心良苦，但效果欠佳，甚至可能徒劳无益。那些密密麻麻的批语，容易挫伤学习写作的积极性，不利于作文兴趣的培养。另一方面，有的教师批改作文则太简单，评语总是“中心不突出，语言欠通顺，错别字较多，望继续努力”这类的套语，不利于正确地引导学生如何构思与写作

3、。二、作文批改褒贬不得。例如，有位教师给甲学生写的作文评语是''构思新颖，开掘深广，字斟句酌，洋洋洒洒，是一篇不可多得的好作文”，给乙学生写的作文评语则是“语无伦次、差”。可以说，这两则评语都是欠妥的，前者容易让学生洋洋自得，骄傲自满；后者则是容易使学生沮丧而打击其作文的自信心与积极性。学生的写作水平有高低或者各次作文的质量也存在不一，这都是正常的。因此，教师在批改评语方面应该褒贬得当，才能让学生明白自己的文章有哪些可取之处和不足之处，领悟到该怎么写和不该怎么写。从而，让学生发扬成绩，纠正缺点，进一步提

4、高写作水平，防治自满与气馁。三、作文批改未能做到快批快改。人都有对未知事物早认识的迫切愿望。学生每完成一篇作文，无不希望尽快知道自己作文的优劣情况。教师只有快批快评，才能提高学生作文的积极性。有的教师等到学生对上次作文的热情完全消退之后，才把改完了的作文本发下去。这样，学生的热情即使“死灰复燃”，热量也不会太多。作文批改的方法是多种多样的，努力探寻一种既快又好的批改方法，是搞好作文教学的重要一环。针对前面的问题提出后，在此谈谈几点看法和建议。一、学生写作应求精而不求多，教师批改应详略恰当,这是作文批改的

5、一条规律。学生写作并是不是越多越好。一些最基本技能都未掌握的情况下，盲目要求学生多写，效果是当然是不好的。这时应强调精写，宁可少些，但要好些。教师应特别精心地安排好训练计划，尤其要注意写局部写片断的单项训练，以此加强学生写作基本技能的锻炼。待到学生扎扎实实地打好了写作基础，逐渐“求精”时，再适当增加其写作篇数等。同时，教师应逐渐放手，批改只略加指点，着重培养学生自己修改文章的能力，让学生自己揣摩写作的方法和观律，在实践中不断提高。二、批改褒贬得当，端正学生写作态度，并明确批改目的，把教师从批改中“解放”

6、出来。适当运用褒贬用语，既有利于提高学生写作的积极性，又能防治学生自满或气馁。要做到恰如其分地运用褒贬用语，需要教师仔细观察学生性格和揣测其心理，适当掌握批语褒贬度。同时，应该认识到作文批改的任务就是根据该次作文教学的目的要求，检查学生认识生活和反映生活的情况，肯定成绩，纠正错误。教师作文的批改需要对学生做出具体的帮助和指导，鼓舞他们写作的热情，提高他们的思想觉悟和写作能力。但是，批改只是整个作文教学中的一个环节，但不是中心环节。如果我们在学生写作前和写作中花更大力气作好指导，为学生开亮“车前灯”，使学

7、生在写作中少走弯路，岂不更好！当然指导和批改各有各的任务，但指导是中心环节。所以，我们要打破传统的框框，把作文教学的精力从写后批改转到写前辅导上来。三、提高教师作文批改的速度，并着眼于培养学生修改文章的能力和“自改”的习惯，是作文批改的重要内容。如果教师作文批改过慢，容易使学生在等待作文批改结果的过程中写作的热情逐渐消退，影响了他们写作的积极性。因此，教师作文批改应该尽量做到快评快改。当然，有时候教师因为工作繁忙不得不而耽误了作文的批改，那么培养学生修改文章的能力和“自改”的习惯就显得更加重要了。叶圣陶

8、先生说“作文教学要着重在培养学生自己改的能力”，“养成了自己改的能力，这是终身受用的”。这就是说,要让学生处于批改的主动地位。写和改是一个完整的写作过程，学生只管写，教师只管改，学生不经历“全过程”，怎么提高呢？因此，培养学生"自改”的能力，既减轻了教师的工作量，又收到了事半功倍的效果。