小课题研究学习文章

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1、一、强化常规管理，深化课程改革（-）实行领导蹲班制教导处、各包级校干分工合作，“蹲”在班级里，不间断的跟踪听课、评课，以帮助教师改进、提升。（二）制定标准，规范课堂由教导处牵头，根据成功课例，制订了《课堂教学评价标准》组成评委会，采用无记名打分的方式，要求任课教师人人过关达标，对分数排在后四分之一的教师，釆取了一带一、一帮一的做法，重点帮扶，重新过关。（三）以点带面，鼓励课改学校采取以典型课、研讨课、示范课带动课改全面进行的策略。2010年，学校发现数学教师山晓伟的课改力度最大，效果最好，就将田老师树立为标兵，并在其已有经验的基础上在数学组全面开展课改实践

2、，初见成效后，语文、英语学科也紧跟而上。二“反串互动”课堂内涵“反串互动”课堂教学模式的基本流程包括5个环节：情境引入,提出问题（3分钟以内）角色反串，多维互动（10分钟）一--展示交流，点拨提升（12分钟左右）巩固练习，组内互助（10分钟左右）课堂总结，达标测试（5分钟以内）“角色反串，多维互动”是学生在自主学习的基础上，在课内进行交流互动。学生是课堂的主角，而教师是配角：学生根据问题，自主地讨论、分析讲解问题，每个学生都有充当主角的机会，在小组内或在全班同学面前，展示自我，张扬个性。学生在听、说、读、写、演、讲、练的过程中，形成兵教兵、兵带兵、兵强兵的

3、学习局面，而教师在这里客串的是学生的角色。三、专题教研，突破瓶颈“反串互动”课堂实验在实施过程中，遇到了很多问题。一位教师在日志中写道：“现在，上课时讲得少了，学生的自主权大了，可我却觉得课堂失控了……课堂教学效率低”在教研室“研讲评一体化”的背景下，学校决定利用下午的业务学习吋间进行专题研讨，有些问题要经过讨论（研）一一实践（讲）——再讨论（评）再实践的多次反复。这些研讨真真切切地解决了教师教学中遇到的实际问题，为课堂改革提供了有力的支撑。1、进行小组的建设与管理一是立足实际组建小组。采取按座次前后位4人随即成为小组的办法，既节约了空间，又方便合作，具有

4、实效性；在组员的构成上，充分考虑到学生的组织能力、性格特点、学习成绩等因素进行组合，做到“组内异质，组间同质”。同时未了便于管理，给每一名组员编号，其中一号、二号为组长、副组长，分布在前后两排，履行“老师”的职责，实彳亍一对一帮扶（一号帮四号，二号帮三号），从而将教学任务分解开來，更好的提高了学生学习的效率和效果二、是培养小组的核心力量——小组长2、通过评价促进学生自主互助学习的主动性为了提高学生的团队意识，发挥学生之间的互助作用，建立有效地评价机制是关键。经过充分的研讨，建立起较以往更加细致的评价办法“学分制”，建立的原则就是“保障全体，关注学困生”3、

5、训练学生讲题学生讲题的质量直接影响课堂的效果。明确要求讲题的同学做到：声音响亮，自然大方，讲解时可以充分利用学具演示、板书、捉问等方式把问题讲的清楚明白，其他同学要认真倾听，及吋质疑、补充4、指导学生在组内有效地交流交流必须建立在学生独立思考的基础上。学生在交流前要充分的自学，只有对交流的知识有了充分的感知，有了独立的想法，才能在交流吋有话可说交流过程耍做到有序，教师对每个小组提出要求：发言要“关注学困生”的原则，根据问题的难易程度，有的让学困生发言，有的组内点名冋答。交流时要认真倾听，所有成员都有集中精力倾听别人的发言，从而及吋补充、质疑，使小组互助交流

6、做到实处。四、教研成果随着“反串互动”课堂教学模式的运用的日趋熟练课堂教学效率在不断提高。不管是学困生还是优秀生，都能积极主动的参与到学习过程中来，学生们不再瞅着老师的脸色说话，而是大胆的质问同伴、挑战老师，落落大方的陈述自己的见解，学生在学习中收获了自信，在自信中爱上了学习。