小课题,大文章2011.11.docx

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1、小课题，大文章2011年11月4日至5日在江苏省徐州市召开的“第三届全国教师‘个人课题’研讨会，我们齐河小组聆听了专家的报告，观摩了2节展示课，虚心听取了几位领导、教师的典型发言，感受颇深，也引起我们深入的思考。一、几点感受1、有感于小课题（教师个人课题）的魅力小课题的魅力所在，我们觉得就是两个字——真实。教师个人课题的真实性就在于教师的日常教育教学之中，经常遇到的、一直困扰着的、迫切想解决的、经过努力能解决的实实在在问题，不是大而空的问题，不是高深莫测的问题，也不是无实际价值的问题。筛选出问题，经过不断的探索、发现，研究、调整，实践、总结，问题一旦解决，将会对教育教学产生巨大的推动力

2、。2、有感于小课题（教师个人课题）的价值小课题（教师个人课题），课题小，但价值大。教师通过读书、学习、研究、实践，顺利结题还在其次，关键是其内在价值和意义巨大。小课题的价值既解决了困扰教师的实际问题，又成就了教师本人；既形成一种浓郁的教科研氛围，又成就一个地区乃至全省的教科研工作。徐州、南京、江苏省，就是一个很好的例证。3、有感于小课题（教师个人课题）的形式小课题（教师个人课题），形式多样，异彩纷呈，校级的、1区级的、市级的、省级的、国家级的等等；小课题（教师个人课题），方法灵活，理论研究型、案例型、叙事型、抒情型、札记（日记）型等等。一个乡村女教师，通过不懈学习研究，写出文字质朴的专

3、著，就充分说明了这一点。4、有感于小课题（教师个人课题）的作用小课题（教师个人课题），不是为课题，而课题；不是为研究，而研究；不是为评优晋级增加“硬件”而研究，不是为额头“贴金”而研究，不是为逢迎而研究······小课题（教师个人课题）研究的目的很明确，作用是实实在在的，就是为教育教学服务，既来自于实践，又指导实践，又服务于实践；既有理论建构，又有实践真知。刘杰等两位女教师执教的观摩课，上的有声有色，花开有声，润物无声。台上40分钟，台下就是400分钟、4000分钟，只有厚积，才能薄发。这得益于平常不断地研究，得益于对研究的挚爱，得益于对学生的真爱。二、几点思考1、思考一：小课题（教师

4、个人课题）研究的常态化教师水平参差不齐，研究能力千差万别，尤其是乡镇农村学区小学，开展小课题研究存在不少困难。鉴于此，充分发挥县直实验小学、乡镇中心小学的表率作用，在小课题研究的基础上先行一步，不断探索、实践、研究，初具规模后，再以点带面，辐射全县、全乡镇。教师人人有课题，人人勤研究。逐渐形成小课题研究的常态化。22、思考二：小课题（教师个人课题）研究的组织管理既然明了小课题（教师个人课题）研究的内在价值和意义，就踏踏实实地去研究，不要“临渊羡鱼”。现在，我们市、县、乡的教研网络已经形成，关键是如何去组织管理，在落实上下真功夫。在课题申报上可以借鉴南京的做法——宽进严出，不断协调，增加

5、成果的“含金量”；可以实行校级、乡级、县级、市级、省级层层把关的形式，提高课题的质量和水平，并纳入各级评估体系，以促进小课题（教师个人课题）研究的组织管理的时效性。3、思考三：小课题（教师个人课题）研究的实施策略纵观以往我们平时的课题研究，大多数的课题是两头热，中间冷，即申报时激动、结题时感动，过程中不动。老师们过度的看重课题研究的结果，其实课题研究的价值在于过程。如何将教师的课题研究工作融入教师的日常行动之中？如何让一线教师不再对科研产生畏惧心理？小课题（教师个人课题）研究，并不是教师单打独斗，其实也是团队行为，可以是一个大课题，教师个人承担的只是其中的一个子课题，其方向、方式、方法

6、存在着一致性和统一性。教师个人课题虽然不同，但他们相互研讨、相互切磋、相互交流，资源共享，研究成果共享，使他们学会了选题、学会了研究、学会改变自己的课堂教学行为，学会了发展，促进了这个团队的共同进步与提高。4、思考四：小课题（教师个人课题）研究的学习方法教师进行小课题（教师个人课题）研究，如果不善于学习、借鉴，3就会成为“无本之木，无源之水”，研究就会“钻进死胡同”，甚至中途夭折。教师要不断学习，提高自我教育理论水平，促进自我的教学反思，改变自己的知识能力结构，树立了自我的研究意识，并推进了师生的共同成长。只有这样，教师自身生命质量的提高才能更好的让学生得到发展。一个优秀的教师一定会在

7、学生成长的过程中努力塑造自身的形象，不断提升自己的生命质量，为自己的生命喝彩！可以借鉴南京奖励“书卡”的办法，促进教师的学习。总之，小课题（教师个人课题）虽小，真正投入人力、物力、财力、精力去研究，照样能够做成大文章，成就教师，成就学校。4