烈的导向作用

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1、烈的导向作用。因此我们不仅要重:视对“双基"教学的评价，也要朿视对数学思考、问题解决、情感与态度的评价；不仅关注纸笔考试评价，更耍关注非纸笔的多角度评价。初中学生的数学学习评价是初中数学教学中的重耍环节。评什么？怎样评?事关学生的进步与发展。本研究运用文献分析、问卷调查和访谈等方法进行探索，其冃的在于：1发现并尝试解决初中数学教师在学生数学学习名元评价中遇到的问题和闲难，明确构建初屮生数学学习多元评价模式的原则；2尝试构建初中生数学学习的多元化评价方式模式并探索运用于实践的方略，为初中数学教师提供有参考价值的评价方式操作模式。全文主耍包括五个部分：第

2、一部分：引言。介绍了数学学习多元化评价的必要性，提出木文的研究目的和研究意义。第二部分:数学学习评价的研究现状和文献综述。这一部分首先简介国内外中学数学学习评价方式的研究状况，然后总结出教育评价的内涵，综述数学学习多元化评价的基木理论；最后提出了多元化评价方式体系的理论基础：名元押能理论、建构主义理论、人本主义、后现代主义。第三部分：初屮生数学学习多元化评价方式的名方位探讨。本部分提出数学教育评价的内容、功能、原则、范围，以及作为数学教育评价熏要组成部分的学生数学学习评价的目的和内容。研究了有效利用多元化评价方式的操作模式。第四部分:对常徳市初中学生

3、数学学习评价现有状况进行了调研，得出相关结论，并在此基础上对多元化评价方式的有效应用进行实践研究。第五部分：结语与反思。对本文所作的工作进行了回顾，最后谈了本研究的不足和还应进观察是评价情感、态度和价值观的重要方式。要注意观察学生在日常行为和学习活动屮的表现，搜集评价信息，为进行有针对性的评价提供依据。对学生情感、态度与价值观进行评价，主要采用调査分析法,即在评价理论指导下，通过运用观察、问卷、访谈、测试等调查手段，搜集评价对彖的冇关资料，然后经过比较分析作出价值判断。学生的科学粘神、态度和价值观是学生主观的认识和理念，属于内在特征，因此，评价时常用

4、问卷法与访谈法，通过投射技术让评价对象回答，从中了解他们的认识与观念。同时，学生的科学粹神、态度与价值观还会彫响他们的行为与习惯。有时通过对学生某些典型行为、习惯的考察，也可以间接地反映出他们科学精神、态度与价值观的水平。具体应用时，可根据实际情况进行设计。情感是人内在的心理品质，我们不能够直接观察到，但在许多情况卞，人的内在情感述会通过外显的行为反映出来。只要教师经过长期细致的观察，还是町以获得对学心的情感、态度与价值观形成较为准确和清晰的认识。所以，观察法是评价情感、态度和价值观的币:要方式。教师要注意观察学生在II常行为和学习活动屮表现,搜集评

5、价信息，为进行有针对性的评价提供依据。具体做法是,教师在每个学期或每个阶段要确定观察重点，对学牛进行轮流观察，或对学生进行分类，每个学期里，每个学个都轮到几次。教师在观察时要明确观察指标，并认真做好观察记录摘要］如何评价学牛的学业成绩是课程改革的难点之一，情感、态度和价值观评价更是难点中的难点。从评价范围、评价指标体系、评价工具和评价实施办法等方面论述对情感、态度和价值观的评价，对研究情感、态度和价值观评价具有一定参考意义。［关键词］悄感、态度和价值观；学业情感；学牛评价教育部2001年颁布的基础教育各学科课程标准，把悄感、态度、价值观和知识与能力、

6、过程•方法并列为“三维”目标，并提出评价建议。怎样按照课程标准的要求评价学生学业成就，成了关系课程改革的重大问题，特别是对如何评价学牛的情感、态度和价值观，大家更感到非常棘于•。北京教育科学研究院:基础教育科学研究所对这一问题进行了为期四年多的研究实验，取得了初步成果。一、界定评价范围，为情感、态度和价值观评价奠定基础评价情感、态度和价值观，首先必须明确评价范围：是在情感、态度和价值观一般意义的范围评价，还是在课程H标意义范用内评价。我们认为，应在课程H标意义的范I韦I,主要结合学业成就评价学牛的情感、态度和价值观。这不影响对学牛一般意义的情感、态度

7、和价值观评价。（一）研究文献资料，把握理论观点1.研究情感、态度和价值观一般意义的概念（1）惜感。“人対客观事物是否符合口己的需耍而产牛的体验”，悄感可分为道徳悄感、理智悄感和美的情感。（2）态度。是在一定情景下个体对人、事或事件，以一定方式进行反应的一种心理倾向。山认知成分（对态度对象信念或真实知识）、情感成分（对人对爭的情绪反映）和行为成分（对客观事物的外显行为）构成。（3）价值观。是人们对某事物价值的基本看法，一方而凝结为一定的价值H标；另一方面成为主体判断客体价值大小，进行价值判断、价值选择的思想根据。2.研究课程目标，理解情感、态度、价值观

8、与学业成就的关系各学科课程标准中的悄感、态度和价值观，是木学科课程目标之一，是从本学科的实际提岀來的。例如《