给国培的建议

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1、给“国培”的建议——在“安徽省2014‘国培’调研座谈会”上的发言霍山县与儿街镇中心学校潘声荣2014年4月4日,教育部“国培计划”课程标准专家组副组长、省中小学教师继续教育中心主任宋冬生一行人,来到霍山县调研安徽省2014“国培”。就培训减负、培训内容针对性不强、培训方式单一、培训质量监管薄弱、培训项目设置等重点难点问题,展开激烈讨论,条条建议都具有针对性、建设性。“国培”项目分置换脱产项目、短期集中培训(一般15天左右)、远程培训(网来网去)。应该说,“国培”在组织机构、专家团队、业务指导、资源建

2、设方面,专业更强,信息量更大,获取资源便捷。但也有许多需要改进和整合的地方。一.减负1.整合。(1)整合项目。单就“短期集中培训”(不包括远程)而言,有“骨干班主任培训”“留守儿童心理关爱培训”“优秀传统文化教育骨干教师培训”“紧缺学科骨干教师培训”“寄宿制校长(班主任)培训”等10多项,这些项目是按学科或领域或类别分的,农村中小学教师身兼数职,有没有考虑到这些培训项目最终会指向革一个教师或几个教师?(2)整合组织部门。从培训组织者级别看,有国培、省培、市培、县培;从培训组织部门看,有继续教育中心组织

3、的,有教科院、教研部门组织的,有电教馆组织的,有财务、人事部门组织的,多头培训,重复培训,毛毛雨都下到了教师身上。希望顶层设计部门能够互通有无,整合培训。(3)整合培训方式。老师们一致认为,短期集中培训的效果要高于远程培训(网来网去),“国培”也正在向跨年度、递进式培训和混合式研修(集中面授+网络研修,如音乐班远程+芜湖师院短期集中)推进。(4)整合“要求”与“需求”。教师继续教育、终身学习,是“要求”;教师需要什么样的培训,是“需求”,在“要求”和“需求”之间,尽量接地气,自下而上申报。老师们需要多

4、一些基于学科教学和课例为载体的培训内容,标准化建设学校更需要音体美薄弱学科老师。(5)整合远程培训任务和作业。远程培训(网来网去)历时一个多月,十多个专题,每个专题都有视频、研修日志、实践作业,这是按照全程全身心参与培训设置的任务,实际上教师一边教学一边培训,两头都要抓,疲于应付,请人代为点击、复制粘贴也就不足为奇。1.打通各级各类各部门的联系。(1)打通行政管理。2011年周卫教授来讲座并座谈调研的时候,本人就提出过国培的行政管理问题。各县区、各乡镇、各学校校长、主任他想了解本县本校老师国培学得怎么

5、样了,有什么成效,校长主任他想说话来着,但他没地方说去。撇开了县区、组长镇尤其是校长主任这一管理平台,国培的管理、评价、结果的使用都落不了地。(2)打通业务管理。国培项目尤其是远程培训实效不大,另一个原因是国培没有相对稳定的实体组织,项目与培训机构是分开的,聘任的专家团队、承担的培训机构也是不固定、不连续的,培训主体与学员很少有沟通的。这一点,没有面对面的集中培训实在!(3)打通“个人中心”之间的联系。喜欢网络研讨的老师,一般在某个知名网站上都有“个人中心”,有自己的“家”,比如小学语文老师可能在凤凰

6、语文网上安家落户,本县区本学校有网站的,在自家网站上建有“个人中心”。每参加一次“国培”,就要建立一次“个人中心”,“国培”结束了,还有几个人继续登录“个人中心”?希望技术部门能够打通各个“个人中心”之间的联系,不仅仅是做个链接。二.分层培训1.骨干教师与需要培训的教师。“国培”使一些中青年教师成了“培训专业户”,一些更需要培训的中老年教师很少参加培训。他们没能参加培训,一是不愿,二是无力。以文本输入和作业提交为主要任务的远程培训,需要一定的打字速度,这就把一部分中老年教师挡在了门外。目前“置换脱产”

7、和“短期集中项目”基本面向骨干老师和管理者,以至于一些中老年教师一提到国培,“没我什么事儿”。三.培训后续跟踪、结果的使用国培结束,返岗实践,一些老师也激情澎湃、信心满满,但很快,激情和信心就被荡涤无存,“我依然还是原来的我”。建议培训后续跟踪评价渠道能畅通,有跟踪有评价。每过几年,国培学员再“回回炉”。一些教师参加各层级骨干教师培训,除了得到一张证书外,觉得自己和别人并无两样。组织他们参与一些活动,让他们获得荣誉感,得到认可。四.“置换脱产”想法很好,实施起来效果却不如意。比如幼儿转岗教师、音体美紧

8、缺学科教师的培训,10天半个月解决不了多大问题,可以借鉴继续教育5年一轮制度,5年内紧缺学科教师或其它教师脱产轮修半年或几个月。这样既能保质,也避免“国培”撒胡椒面,点多面广,点到即止。

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