8小学高效阅读材料

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1、以异态展示常态——片断教学特征初探集美大学教师教育学院施茂枝近年来，片断教学逐渐取代现场上课或说课成为教师招聘、职称评审、选拔课堂教学参赛者等的考评方式。现场上课真实地展现教学过程，直观地展示教师的教学水平，考评结果可信度较高，但受考评者众多时，运作上存在不可克服的困难。说课节省了时I'可，也不需要学生，便于运作，但说课与真实的课堂存在差距，往往说得条条是道，进入课堂却全然两样,甚至事先备好套路、不涉及具体课文却获得高分的现象也屡见不鲜，考评结果可信度较低。为便于考评运作又确保结果的可信度，片断教学便应运而生。从便

2、于考评运用计，片断教学的容量和吋长有别常态，甚至虚境形片断教学还没有学生，这是异态；从考评的目的看，片断教学的模式、方法、程序应一如常态，这样才便于评委或同行清楚地了解其教学思想和水平。所以，片断教学必须以异态展示常态。但片断教学不全是从常态的教学设讣中截取片断加以实施，更不是常态完整课删枝剪叶的缩微版，它是教学容量少、课吋长度短、有时没有实在的学生的特殊的完整课、常态课。作为全新的事物，难免让人感到陌生，但了解其产生的背景，把握其实质，它的特征便逐渐从混沌中清晰起来。一、麻雀虽小，五脏俱全一一教学结构的完整性课堂

3、教学结构是指在一定的教育思想、教学理念指导下展开教学活动进程的结构形式。不同教师教同一教学内容，同一教师教不同教学内容，教学结构很少完全相同，但高度概括起来，不外乎就是导入、新课、结课三大部分。高水平的课堂教学，绝不满足于具体教学任务的完成和显性教学目标的实现，还致力追求教学之美，以便于整体发挥教学潜移默化的育人功能。教学美的外延十分丰富，其中就包含教学结构之美。追求教学美的课堂，总是力求构造出珍珠串似的教学环节链，主线清晰,起承转合，天衣无缝，给人以行云流水般的美感。常态教学如此，片断教学亦然，成熟的老师不会忽视

4、这一点。但由于受“片断”二字的引导，不少老师容易将其视为常态完整课的一个片断，忘记它本来就是课时长度特殊的完整课，导致教学结构不整，尤其是导入和结课的残缺。须知，既是完整的短课，导入和结课也是重要的组成部分，是营造教学结构美的不可或缺的要素。有位老师进行《冬阳童年骆驼队》中“看骆驼咀嚼”的实境式片断教学，新课部分以“呆”为线索展开：什么是呆，是什么让英子看呆？可见英子是怎样的人？线索清晰,层次分明，更重要的是精心设计了导入和结课。请看：导入——师：我们学习了《冬阳•童年•骆驼队》，课文勾勒了暖暖的冬阳下，悦耳的驼铃

5、声中，缓缓而来，又渐渐远去的骆驼队。这是林海音在童年生活中最清晰的画面，如今这画面又浮现在她的心头。（齐读）——我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走来了，又听见缓缓悅耳的驼铃声。童年重临于我的心头。（课件出示）师：在作者童年生活的画面里，你认为哪个镜头最有趣？（课件出示——看骆驼咀嚼讨论铃铛用途想为骆驼剪毛询问骆驼去向）师：现在，就让我们跟随作者，也就是文中的英子一起去看看骆驼咀嚼的画面吧！结课——师：多么有趣的镜头！多么天真的孩子！多么难忘的童年！长大后的英子还会这样做吗？（生——不会！）是的，“傻”只属

6、于孩子，只属于童年！读——（课件出示，配乐读）夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了，冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我不会再做了。下课《冬阳•童年•骆驼队》共有10多个自然段，第4自然段写“看骆驼咀嚼”。教学吋，执教老师并不直奔这里，而是从回顾前面的学习内容入手，并巧妙链接课文最后一个自然段的句子，导入新课。结课时，对本片断教学进行了小结，链接并齐读课文倒数第2自然段的句子结束教学。导入和结课，独运匠心，首尾呼应，结构完整，余音袅袅，让人回味无穷，给人以氤氤的教学之美。二、一天游四季，十里不同天

7、一一教学内容的多样性一年四季是常态。但有些地方，由于地理环境的特殊，短吋间游历一座山或一个区域不大的地方，却可以经历四季的变换，欣赏四季的风光，于是便有“一天游四季，十里不同天”的说法。常态一节课的教学内容是一年四季，但是片断教学的内容却不应只是一个或两个季节，也应呈现出四季的变换和相应的美景一一不是加大片断教学内容的容量和密度，将四十分钟的教学容量浓缩于十几、二十分钟左右的短课，而是合理选择和调配，使教学内容的类型呈现多样性。语文阅读课的片断教学尤应如此。阅读教学凭借选文，而选文具有很强的综合性，既有文章所反映的

8、社会生活以及蕴含其屮的思想情感，即课文的内容，又有字词句段篇和语修逻等语文知识，即课文的形式。无论从教学一篇课文只有一两个课时的现实看，还是从教学的具体目标看，课文的内容和形式都不应该也不可能完全作为教学内容。从中选择一个一个的“点”以作为教学内容，便成阅读教学一项极其重要的工作。教学内容有不同类型，以阅读课为例，大致有人文内涵领悟点、语言训练点、思维引爆点