41研究结果分析

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1、4.1研究结果分析4.1.1中学生反学校方式的总体情况表4-1反学校方式7因子的平均数与标准差（N=308）各因子平均数标准差项目数项H均分反抗的学习行为5.24033.430222.6201反抗的教室行为7.78573.866632.5952反抗的逃学和跷课行为7.97734.417932.6591对无力的感受程度11.15582.831025.5779对厌烦的感受程度13.33446.001253.3336机会均等的信念14.98384.642613.7459对教育的信念20.33446.888772.9049反学校方

2、式总得分80.811718.9218253.2325从上表我们可以看出，反学校方式各维度的平均分我们可以看到，在反抗的学习行为、反抗的教室行为、反抗的逃学和跷课行为上得分低于其他各维度，而对教育的信念得分又高于其他各维度。这说明中学生在反学校的表现上，对无力的感受的程度、对厌烦的感受程度、机会均等的信念的表现更为突出。4.1.2不同性别学生在反学校方式上的差异表4-2不同性别学生在反学校方式上的差异（T检验）性别平均数标准差T值Sig.男2.9650.9721对教育的信念女2.79371.00091.461.145男2.8

3、5001.5840反抗的逃学和跷课行为3.000.003女2.30561.3921男5.44751.4505对无力的感受程度女5.81941.3210-2.277.024男3.37001.5193对厌烦的感受程度女3.26621.4690.579.563男2.76831.3317反抗的教室行为3.408.001女2.27471.1437男3.78751.1308机会均等的信念.855.393女3.66901.2156男2.74751.7537反抗的学习行为1.780.076女2.38431.6229从上表可以看岀，不同性别

4、的屮学生在反学校方式的反抗的逃学和跷课行为、对无力的感受程度、反抗的教室行为上存在显著差异，其中在反抗的逃学和跷课行为、反抗的教室行为上男生的得分显著高于女生的得分，而在对无力的感受程度上则是女生的得分显著髙于男生的得分，反抗的逃学和跷课行为、对无力的感受程度达到显著水平（P<0.05）,反抗的教室行为达到极具显著的水平（P<0.01）；但在对教育的信念、对厌烦的感受程度、机会均等的信念、反抗的学习行为上男女生之间不存在显著差异。4.1.3不同年级学生在反学校方式上的差异表4-3不同年级学生在反学校方式上的差异（F检验）d

5、fFSig.组间2对教育的信念组内3051.569.210全体307组间2反抗的逃学和跷课行为组内3051.624.199全体307组间2对无力的感受程度组内3051.134.323全体307组间2对厌烦的感受程度组内3051.160.202全体307组间2反抗的教室行为组内3051.852.159金休307组间2机会均等的信念组内305.288.750全体307反抗的学习行为组间2•647.524组内305全体307从上表可以看出，不同年级的学生在反学校方式上不存在着差异。4.1.4不同性质学校的学生在反学校方式上的差异

6、农4-4不同性质学校的学生在反学校方式上的差异（T检验）学校性质平均数标准差T值Sig.公立2.7040.9411对教冇的信念私立2.9973.9918-2.149・015公立2.16841.4484反抗的逃学和跷课行为私立2.88471.7369-3.879.000公立5.63401.3929对无力的感受程度私立5.55121.4283.471.638公立3.19071.3942对厌烦的感受程度私立3.39931.5454-1.178.240公立2.27841.2528反抗的教室行为私立2.74091.3867-3.16

7、6.002公立3.64691.0301机会均等的信念私立3.79151.0009-1.015.311公立2.37111.6286反抗的学习行为私立2.73461.7452-1.733.084从上表可以看出，不同性质学校的学生在反学校方式上存在显著差异，其中在对教育的信念、反抗的逃学和跷课行为、反抗的教室行为上公立学校的得分低于私立学校的得分，而对教育的信念达到了显著水平（PV0.05）,反抗的逃学和跷课行为、反抗的教室行为则达到了极其显著水平（P<0.01）；但在对无力的感受程度、对厌烦的感受程度、机会均等的信念、反抗的学

8、习行为上不同性质的学校Z间不存在显著差异。4.1.5父母不同文化程度在反学校方式上的斧异dfFSig.组间4对教育的信念组内3031.013.401全体307组间4反抗的逃学和跷课行为组内303.721.578全体307组间4对无力的感受程度组内3031.711.148全体307组间4对厌烦的感受程度组