最后的常春藤叶教学反思

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1、《最后的常春藤叶》教学反思《最后的常春藤叶》是欧亨利的一篇小说。在公开课展示过程中，我感觉在文本的解读、教学技艺等方面都学到了很多，也收获了很多。这篇文章采用活动单导学的课堂模式，用三个活动引导学生理清情节，分析人物，理解主题。教学思路是很清晰的，也便于学生对于文章的理解。“小说的主人公是谁”这-问题的设置与探究加深了学生对文本的理解。采用活泼生动的教学形式，如分角色朗读，极大地活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性、主动性，从而激发了学生的求知欲，产生了明显的教学效果。在前几次的试讲屮，教师语言表达不够简练准确,过渡语随意影响了教学，后来就先预设了…个课堂实录，特别注重课堂语言的

2、锤炼,尽量用自己富有感染力的语言来引导学生共同进行探索和思考，并用最精炼的语言对重要的教学环节进行总结提升，给了学生以很大的启发。这样课堂时间节约了，课堂效率也大大提高了。这是一个重要课题，我觉得在今后的教学屮多加思考和实践。但课堂教学永远是…门遗憾的艺术。所以在教学中还是出现了一些问题，现在总结如下，希望对以后有所借鉴。在活动单的设计中，对于人物的探究，我要求学生对本文的三个主要人物都进行了分析，虽然有所侧重，但还是过于面面俱到，这就导致课堂内容太多，教学时担心时间来不及，有些活动没有展开，学生对有些问题的讨论不够充分。其次，设置的补写想象情节的活动虽然培养了学生的想象和写作

3、能力，学生的展示也非常精彩，但似乎违背小说作者创作的初衷，也不能凸显本文欧亨利式结尾。《最后的常春藤叶》发言稿大家好！今天我们集体备课的内容是《最后的常春藤叶》，下面我来谈■•谈这篇课文的教学设计及其分析。一、教学目标的分析与定位《最后的常春藤叶》是美国作家欧・亨利的一篇著名短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。教材编写者将这篇小说放在“珍爱生命”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观向上。因此，我将这篇课文的教学目标定为：理解小说宣扬人性美

4、的内涵，理解欧•亨利小说中幽默与讽刺意味的语言，以及品味欧•亨利式的小说写法。二、教学设计的理念与思想这篇小说属于文学作品教学，应突出学生对文本多层面的感知与体验。所以，我从文本出发，引导学生用速读法、跳读法、再读法等多种阅读方法阅读文本，在阅读屮对文本进行理解鉴赏。再通过多媒体的辅助教学，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂。因此，我的教学策略是启发诱导法、角色扮演法、探究质疑法。三、教学过程的安排与意图1・导入：都说秋风萧瑟，黄叶飘飞，今天我们要学习的课文《最后的常春藤叶》讲述的就是一片秋叶与三位艺术家的故事。作家简介：欧•亨利(1862—1910),美国短篇小说

5、家，他的作品构思新颖，语言诙谐，结局常常出人意外；又因描写了众多的人物，富于生活情趣，被誉为“美国生活的幽默百科全书”O他采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写屮醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含泪的微笑”。2•了解小说情节：速读课文，理清故事发半的四天里琼珊与贝尔曼的行为。第一天：早晨，琼珊病重，数落叶；夜里：贝尔曼血常春藤叶；第二天：琼珊不听苏艾劝慰，望叶等死；贝尔曼生病；第三天：不落的藤叶使琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院；第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世。3•分析人物形象：将学生分成三组，分别扮演琼

6、珊、苏艾、贝尔曼。首先让学生根据课文作自我介绍。然后,老师提问三组学生：①问琼珊：为什么你把最后的藤叶能看得那么重要？②问苏艾：医生对你说了琼珊的病情之后你是怎么想的？③问贝尔曼：当你得知琼珊的病情后你是怎么想的？你平时脾气暴躁，瞧不起别人的温情，为何你要去画那片叶了？④问琼珊与苏艾：你们得知叶子的真相之后是怎么想的，你们认为贝尔曼先生是怎样的一个人?4•感情升华：同学们，学了这篇课文，你们有何感想？爱是一种纯洁的心地，表现为灵魂的高询，并由此做出更美的行为；乐观是一种向上的精神，表现为对人生、对事业充满信心和希望。5•品味欧•亨利式的小说写法：①贝尔曼画叶应是小说的重要情节，

7、作者却没有实写，这样处理有什么好处？②试问小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？6•布置作业：老师将欧•亨利的短篇小说《离奇的故事》的结尾略去，同学们根据文章中的伏笔，自己写个结尾，看看跟原文有多大出入。中心发言人发言稿邹俊霞