有效小班化教学的内涵与特1

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1、有效小班化教学的内涵与特征王饪城一、有效小班化教学的内涵（一）小班化教育的名副其实小班化教育是一个现代教育学概念。“小班化教育是指在现代教育价值观念和现代教育理论指导下，在小班额的条件下，运用适应小班额和社会发展要求的教育内容、教育形式、教育方法和教育技术，提高教育服务质量，使学生获得充分教育，提高受教育者发展水平的教育。”小班化教育不是简单减少班额，而首先是教育观念与教育方式的变革。小班额的班级形态是一种教育组织形式，也是在较小的班额屮开展教育教学活动的组织方式。教育教学条件的变化，必然会引发教育教学行为的变化。小班化条件下的教育活动会出现以下新情况：一是教育

2、活动在时间和空间上得到重组；二是师生互动频度、强度增强，以及师生关系也可密切；三是教育教学的内容、方式、技术、评价会发生适应性变化。“小班化教育”中的“化”，就是将可能性转化为现实性，，突出一个变化发展的过程。事物的名称是主体对客体经过一番观察思考以后，给它一个概括性的表述。它是客观事物在人的大脑屮的反映以后经过加工的产物。名称与实质两者Z间必然存在着某种联系。比如，“小班教学”、“小班化教学”、“小班化教育”这三个名称都与一个实质因素相关，即它们所指称的，是一种班级学生数比较少的教育、教学。名称与实质在某些情况下不完全相符。一种情况是，人们在观察和思考客观事物

3、的时候，没冇把它的主要特征全部包括进去，比如用“小班教学”这一名称来表达“小班化教育”这样一个事物的实质，那么，“小班化教育”的教育观念变革、教育方法变革两个特征都没有概括进去,造成了“大头戴小帽子”的状况。当然,也有相反的“小头戴大帽子”的状况。这都是认识方面的偏差。还冇一种情况是,人们在观察和思考客观事物的时候，已经预见到某一事物的主耍特征，并且用一个名称正确地把它概况出来了，但是这一事物述没冇被充分理解和把握，在现实生活岀现偏差。虽然形式上在实施“小班化教育”，但是教育观念和教育行为上没有转变，其实仍然行“大班化教育”之实，是貌似而不是神似。这不单是认识方

4、面的问题，而主要是实践方面的问题。“不少学校的小班化教育实际上仍然是大班教育与教学，仍然用大班的教学评价方式来看待小班化教学，导致实施小班化教育的教师无所适从，也使小班化教育趋向形式。”科学的名实观认为，止确的名称与实质应当是和符的。“小班化教育”中也应该在认识与实践和认识的不断深化，最终达到名符其实。（二）有效小班化教学的内涵目前教学中存在着这样一个问题，“教师很辛苦，学生很痛苦，但是学生却没冇得到应冇的发展。”这是教育必须而对的一个问题，我们即使冇理想的课程计划、课程标准和教科书，而不能转化为有效教学的理念、有效教学的策略或技术,其结果也只能是纸上谈兵。小班

5、化教育正是基于其教育的优势，在有效教学上发挥了明显的作用。有效教学(cfcctivcteaching)的理念源于20世纪上半叶四方的教学科学化运动，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学，也就是说，教学不仅自科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。冇效教学的核心问题就是教学的效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在经过一段时间的教学Z后，学生获得的貝体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。“冇效教学”是让学生得到最大的效益的前提下，花最少的时间教最多的内容。教学效益取决于单位

6、时间内学生的学习结果之比。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。有效小班化教学有三个层次。从表层上分析，有效教学是一种教学形态，它兼貝了一切“好教学”的外在特征。这种教学对认知的影响是可见的，对人格的影响是可感的，对情感的影响是可以体认的。从教学形态这一层面来看，有效教学呈现出的是的现实形态，可以对其有效与否作出合理的评价、认定。从中层上分析，有效教学是一种教学思维。它是为逼近“有效”的目标而对教学进行的科学控制与情感调适，是潜藏在“好教学”背后的教学逻辑。这一层次的有

7、效教学集屮体现为教师对教学进程的全面干预、自觉调适能力，集屮体现为各种教学策略的理性选择和灵活运用，这一层面上的“有效”是能用可测性的工具来评价的o从深层次上分析，有效教学是一种教学理想、境界。所谓“理想”、“境界”就是追求的口标，其存在的意义是为现实教学产生一•种推动、牵引、导向作用。这一层面上的有效教学体现着对教学的执着追求和永恒超越，充分显示着教学的开放性和时代性。具备积极倡导创新精神和实践能力，促使学生口主合作探究，追求多元智力发展，强调整合、弹性、参与等特点的教学就是有效教学。冇效教学应是一个动态的转化过程：把冇效教学从着眼于教学的未來的冇效“理想”转

8、化成着眼于教学的背后的有