数学新课标与主题式教学设计论文

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1、数学新课标与主题式教学设计摘要：数学新课程标准特别强调教师的有效教学应指向学生有意义的数学学习，有意义的数学学习乂必须建立在学牛的主观愿望和知识经验基础之上。在此背景下，教学应该通过设计现实主题或问题以支撑学生积极的学习活动，帮助他们成为学习活动的主体，创设真实的问题情境或学习环境以诱发他们进行探索与问题解决活动。在有效教学与有意义学习的对立统一基础上，通过师生共建合作交流与对话互动的课堂教学大平台，让教师的有效教学与学生的有意义学习活动能真正落到实处。关键字：主题式、教学设计、数学教学正文：随着21世纪的到來，人类进入信息化时代，要求

2、人们具有更高的素养，知识经济的时代，数学也将更广泛更普遍地渗透到社会的各个方面，越来越表现得与人类的生存质量，社会的发展水平休戚相关，因此，人们不能不对教育冇新的思考。其中最为重要的环节就是教学设计，因为“设计”是回应理念、凝聚智慧、纵横信息的创造性活动，教学在前进，课堂教学设计也就必须与时俱进，不断的去攀升新的高度。一、主题式教学与开放性学习的统一模式教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。教学设计最终还是要靠老师在课堂的导演下完成的，是通过各种形式调动学生的学习积

3、极性和学习兴趣。1、问题式教学与探究性学习。问题式教学体现知识问题化与问题解决知识化的思想，以问题构筑教学的主题，以主题体现教学的精髓；探究离不开问题，探究是在有效发现问题过程中的探究，也是有效解决问题过程中的探究。问题式教学有赖于教师对知识的活化，有赖教师对问题情境的创设以及对问题的呈现方式；探究性学习冇赖于学生对知识与认知背景的调用，冇赖于学生对问题解决的认知风格和学习方式。问题式教学侧重于意义性教学与对象性教学；探究性学习侧重于自主性学习与创造性学习。问题式教学与探究性学习是不同认知过程、但乂同一于教学认知目标的相关体。前者是依问

4、题而存在的教学方式，后者是依探究而存在的学习方式。2、情境式教学与合作交流式学习。建构主义的学习观强调在教学中用复杂真实的生活情节呈现问题,营造问题情境，帮助学生在问题解决过程中活化知识、启动思维，由此引发内在张动力。在问题情境营造过程中伴随着教学情境的生成,置于情境中的学生因问题自然形成教学中合作交流式学习的氛围。合作交流式学习的成败取决于情境式教学的有效性，情境式教学的有效指标体现在问题的背景和问题的搜索上。如果创设的情境没有真实的问题背景，学生便无法自主进入情境中，问题的搜索效率就不会高。在教学中，我们不应让每个学习者去等待知识的

5、传授，而应让他们基于自己与世界相互作用的独特经验去主动建构自己的知识，通过告之他人以修正自己的认知经验。3、整合式教学与拓展性学习。数学新课程标准注重数学知识的综合性与整合性。通过整合能使静态知识赋予动态意义，并促成陈述性知识、程序性知识与策略性知识的充分展现。整合式教学侧重于纵横两方面的教学体现形式。纵向以教学结构中螺旋反复为指向，走“积极前进，循环上升”Z路，横向以教学内容中知识的相互作用为指向，走“知识树与认知树培育”Z路。由此，整合式教学是“知识逻辑”“认知逻辑”“教学逻辑”与“学习逻辑”四大系统的统一体现。它将课堂教学内容更多

6、地以程序性知识和策略性知识表现出来，注重知识的必然联系、知识的高度亲和力以及知识的真实应用。通过知识的自效整合，能拓展学生的学习空间和学习容量，增强学习能力。拓展性学习集中体现于学生在整合式教学屮有限知识向无限知识的拓展过程屮。4、发展式教学与口标性学习。没有口标指向的教学是没有意义的教学，教学中的发展性目标由问题与问题解决过程來表征，由于问题具有定向性和诊断性，问题解决过程具有冃标指引性和内在动机驱动性，因此，通过构建有效的问题系统，能使教学口标全面化与层次化，通过有效问题解决，能使教学口标对象化与意义化。基于此，发展式教学才能内化成

7、学生期望的口标性学习。口标性学习应当是基于问题解决的学习，因为问题解决是一个特殊的范畴，它既是学习的途径或方式，又是学习的目标。在知识的问题转化过程中，学生的学习技能得以形成；在问题解决过程屮，学生的认知能力得以提升；在问题解决后的反思自问过程小，学生的情感体验得以强化。发展式教学侧重于教学口标的外在规范，口标性学习侧重于学习目标的内在需求，两者的“接通”依从于问题意识的强化。5、延伸式教学与门主性学习。延伸式教学体现了数学新课程标准的基木理念，反映了主题式教学与开放性学习的协同关系。它能拓展教学空间，扩充教学内容，丰富学生的学习领域。

8、在此过程屮，教学信息与学习信息能得到整合，由有限量向无限量延展，即教材内容的有限性向教学内容的无限性变迁，教学内容的无限性向学习内容的无限性膨胀，教学时间的有限性向学习时间的无限性延伸。它基于学科，超越学科