经济学主题式教学论文设计构想论文

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1、经济学主题式教学论文设计构想论文摘要：其四，要完善配套的教学组织管理制度。以培养专业核心能力为导向的经济学主题式教学设计具有整体性和综合性，是一项复杂系统的教学改革工程。教学团队组建、班级建制规范、特色网站建设、考评方式转变以及创新平台完善等配套教学组织管理制度改革能否跟上，将直接影响这一新型设计方案的实施和推广。经济学是人文社会科学的基础学科，既不像国际贸易、金融学等部门经济学，也不像会计、工商、营销、人力等管理学门类，研究的问题涵盖面大且注重逻辑关联，使得经济学专业的毕业生能为多行业、多岗位服务。经济学“跨行业”的特质与优势，需要我们深入思考“培养什么样的人”和“怎样培养人”

2、的问题。但纵观现有研究，我们发现，经济学本科教学改革缺乏系统性设计。经济学本科教育仍未摆脱传统“分科分段式”教学设计桎梏，人为分割的知识体系导致学科内容、个人经验和社会文化缺乏逻辑关联，学生难以完成知识建构与意义生成，专业核心能力不突出，就业竞争力不强。为此，文章在综合宏微观研究成果的基础上，从中观视角构思经济学主题式教学设计框架，提出实施要点，致力于培养学生的经济学思维品质與专业核心能力。一、经济学主题式教学设计的理论探源（一）主题式教学的相关研究主题式教学理念源于美国。1988年，R.Camberg和J.Altheim[1]首次对主题式教学进行了系统界定。认为主题式教学是一种

3、以学生为中心，强调通过广泛的主题探究而非拘囿于某一学科领域来运作的教学模式。2005年，RobinForgarty[2]着重解读了主题，指出主题是一个大的想法，它为课程发展和激发学生学习提供组织中心；主题具有统摄性成分，通过相关的、有依据的和有目的的方式将各个模块整合在一起。20世纪末，随着主题式教学理念传入，国内学者从多角度和多领域进行了理论和实践探索。理论方面，顾小清[3]对主题式教学的内涵和特征进行了分析。蒋曦等[4]从多元智力理论出发，探讨了主题式教学模式的三种类型。袁顶国，朱德全[5]分析了主题式教学设计的系统结构、运行机制和设计形式。邢秀芳，朱德全[6]从模块化网络入

4、手，探索了职业技术教育主题式教学的设计思路、技术路线与信息技术支撑。王书林，朱德全[7]主张以信息技术为支撑，通过主题课程资源平台的系统、模块建设，实现职业技术教育从拥有知识向实践行动转变。实践方面，吴鹏泽[8]介绍了《跨文化传播》课程以教师、导生、学生三位一体开展主题式教学的策略。冯秀军[9]从知识、意识形态与生活三维逻辑整合角度，介绍了《思想道德修养与法律基础》课程的主题式整合路径。综上，目前关于主题式教学的理论研究有待深入，尤其缺乏对主题式教学设计的理论框架和运行机制的系统分析；实践应用集中于中小学和高职院校，在经济学本科教学中鲜见。因此，亟需深化研究和全面推广这一新型教学

5、理念和组织方式，充分发挥其在提高本科教学质量和培养大学生专业素养中的作用。（二）经济学主题式教学设计的本真价值经济学主题式教学设计是在建构主义和多元智能的理论指导下，以主题为轴心，以学生主动探究为主线，将教学的静态性与动态性融为一体，通过驱动师生“双适应双发展”，实现生命意义自主生成的教学目标，其本真价值显而易见。一是有助于优化教学机制，提高教学实效。经济学传统的注入式教学基本按照线性流程展开，呈现一种“上课记笔记，课后看笔记，考试背笔记，考后全忘记”的状态。主题式教学则按照教师自觉能动主导→教学主题激发→学生自觉能动参与→教学反馈的循环递进机制进行教学，使学习由被动接受转变为自

6、主建构，能大大提高教学实效。二是有助于理论联系实践，提高知识实用性。主题式教学从实际经济问题出发，围绕教学主题将学科知识与实践活动加以糅合，并以问题锁链方式推进教学，引导学生在自主学习、对话交流和仿真模拟中建构知识、生成意义。这种教学设计有利于学生贴近生活、拓展思维，真正体验经济知识的实用价值。三是有助于激发学习主动性，发展多元智能。主题式教学旨在为学生营造一个参与、协同、体验的自我成长空间，使学生主体角色归位，主动承担学习责任。通过对经济学教学内容的主题化创设，可激发学生的情感、智慧和个性，在富有生机的教学情景中促进学生“像经济学家一样思考”。四是有助于增进师生和谐互动，实现教

7、学相长。在主题式教学中，教师以“学习共同体”身份与学生一起学习、批判、反思和创新教学内容，尊重学生个体差异，呵护学习热情与创造品质，珍惜彼此的辛勤付出。在和谐互动的教学过程中，教师愈加乐教和善教，学生愈加乐学和会学，师生共同成长。二、以培养专业核心能力为导向的经济学主题式教学设计思路以培养专业核心能力为导向的经济学主题式教学设计，是以系统论和多元智能论为指导思想，以教学主题为轴心，架构一个包括“四个层次，七大环节”的生态化教学网络系统。其目的是将课程内与课程间的知识统整、课堂内与