浅谈语文教学中的作业设计

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1、浅谈语文教学中的作业设计广西河池市实验小学.澳门国际城校区韦秀密【摘要】新课程提倡“以人为本”，重在体现“以学生发展为本”的思想。“转变学生的学习方式”，这已成为新世纪基础教育课程改革的主题。实现学生学习方式转变的关键，是对学生学习活动规律的研究。而关注学生学习活动一个很重要的切入点，是关注学生的作业问题。伴随着中学语文教学改革的深入，传统语文作业也愈来愈明显地暴露出“重复是记忆之母”这一缺陷。与时俱进，改革开放，让作业真正成为课堂学习的继续和延伸，探索新课程作业之路是当务之急。【关键词】丰富性；人文性；自主性；思维性；实践性；情感性什么是作业呢?简单地说，作业是教师在课堂教学

2、之余用以巩固学生知识、培养学生能力的一种手段。形式的创新反映理念的更新，新课程的改革带來了作业形式的改革。我们应具备什么样的作业观呢?作业设计如何兼顾基础知识的巩固与能力的发展?作业设计如何正确处理全面发展与因材施教的关系?这都是值得我们思考的。我们有必要赋予作业新的生命，以适应学生发展的需求。以下是本人在实践过程屮的一些尝试。一、去其糟粕一一析中学语文传统作业之不足1.机械重复的强化训练多，学生主动作业意识弱。传统作业注重基础知识的训练，以大量的重复的强化训练，达到学生对某i知识点的巩固。这些作业的完成常常是十分被动的过程，所以也常常是低效作业，甚至是无效无兴趣可言的作业。2

3、.重结果，学生知识的迁移水平难以提高。传统作业往往要学生记住1+1=2,没有提供学生思辨的空间，学生对知识的理解与运用的水平较低，教师只能模拟大量的可能性来弥补这一不足，增加了学生的学习负担。学生的知识迁移水平难以提高。3.与生活实际脱节，学生感悟能力欠佳。传统作业更体现学科性，与生活实际脱节。如写作文，题目一-般由老师规定，学生的选择范围较小，无生活感悟，一些学生一见作文就头痛就惧怕，难以写出自己的真情实感。4.无挑战性，学生的语文学习能力不高。传统作业往往是教什么，做什么，没有挑战性，学生只要依葫芦画瓢，缺少从已知的知识探求未知的学习实践过程，难以提高学生的学习能力。二、取

4、其精华，推陈出新一一展中学语文创新作业之风采纵观传统语文作业封闭的、僵化的模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。优化语文作业设计，努力提高语文作业布置的有效性，敢问新课程语文作业路在何方？（一）丰富作业的形式作业与教育活动的其他方面有着密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要坏节，又是学生学习过程的一个重要的组成部分。布置作业对教师來说是一项重要的技能。1.主题作业全体化。“教育要面向全体”，使学生掌握一定的知识和技能。作业布置也要面向全体学生，针对的是重视双基训练，重视积累应用。语文长期性的主题作业有课前预习、抄写听写、背诵、思考练习、随笔摘记、阅读写作等贯穿终身教育学习

5、的方式。应人人具备的语文素养的形成并不在于一朝一夕，而在于日久天长的坚持，在于全民素质习惯的培养。就这点意义上，我们的教师布置作业吋，不能因人而异，放弃某位或某几位学生，只凭自己的主观臆断或喜好来要求学生可以不做或不会做。除布置一定量的书面作业外，提倡多布置课外阅读以及按大纲要求需背诵的作业。课内作文按大纲所规定的量，每学期七篇大作文。“九年制义务教育”便可洞悉国家的良苦用心，乃基础教育也。因此，基础的作业，关于语文的听说读写背方面的作业不仅要保留，而且要继承，更要实现全体化、全面化。1.分层作业个体化。学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然有快慢。有差异的学生做无差异的作

6、业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展也会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置可以一改过去的命令式、强制式，针对学生的差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾差生的接受能力。去设计多梯级作业，给学生留有自主选择的空问，发挥学生学习语文的主动性。把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为三种难度的作业，学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业，分层作业也有特例，就是教师对学生布置同样内容的作业，但是对学生有不同的要求，如课外文言文阅读，有困难的学生允许多题选一二解，优

7、秀生则提倡多题多解，都重在参与精神。在新课教后巩固字词课堂作业布置时，我说:“同学们现在抄写生字新词，会的字就不用写了，不会的一个字写三遍，第一遍要写得对，第二遍要写得好，第三遍要写得又快又好。”学生的兴趣浓，积极性也高，字写得也好。分层作业有利于因材施教，实践告诉我们，作业“一刀切”、过难或过易、缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是差生与优等生的发展，所以在布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生。既让差生跳一跳摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。（二）提高思维的含量语文作