浅谈单元整体教学中的作业设计

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1、浅谈单元整体教学中的作业设计　　纵观目前小学英语作业，存在着不少问题，学生对作业不感兴趣，缺乏积极性，久而久之，学生做作业纯属应付，沉重的作业成了学生的负担。爱因斯坦说过：“教育应该让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来承担。”教师要改变传统作业观念，优化作业设计，追求作业内容和形式的趣味性、多样性、层次性，激发学生在做作业过程中的自主性、开放性、探究性和综合性。从整个牛津英语教材的设计看，每个单元都以话题为核心，以结构和功能为主线展开，这为单元整体教学提供了基础，作为课堂教学的有效补充，英语作业也应该延续单元主题，引导学生深入生活，让学生在实践中学

2、英语、用英语，充分发掘他们的智慧潜能，获得情感体验，在各项作业中体现他们进行研究性学习的价值。　　一、用情景激发作业兴趣　　常规作业大多是背诵、默写、听写单词、句子，用以操练句型，熟悉拼读规则，提高词句的拼写正确性。过分投入这样的作业模式，会使知识僵化，神经紧张。语言的学习不能脱离环境，布鲁姆亦认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”作为英语课堂延伸的英语作业亦是如此。教师在设计作业时，要尽可能精心设计有意义的、多样性和有兴趣特点的现实情景，充分调动学生的多种感官，让学生积极主动地进入学习情景，在情景中运用和巩固知识，提高学生语言实际

3、运用能力。　　例如，教学食品类单词时，可以设计以下作业：　　从下列单词中，选择恰当的食物为Ben设计出他说的周末食谱。　　apie，ahamburger，noodles，sweets，asandwich，milk，chocolate，tea，coffee，juice，chips，ahotdog，biscuits　　【设计意图】结合学生自己的实际情况来完成这项任务，复习巩固该单元的四会单词，让他们能用书本上学到的知识来表达现实生活中的食物，使他们有种成就感。　　二、用生活拓展作业空间　　陶行知先生说：“生活即教育。”只有将英语生活化了，才能真正使之实用化、自然化。教师在设计英语作业时

4、，可以根据学生熟知的生活背景，将作业内容与学生生活感受有机结合，灵活设计蕴含在生活实际中的实践性作业或要求学生在生活中寻找英语、学习英语、应用英语，从而促进学生生活体验与英语知识产生情感共鸣，激发表达欲望，让学生徜徉其中，认识生活、表达生活、创造生活。生活化作业来自现实生活，学生完成作业的途径、方法、手段可以是多种多样的，因而其形式是开放的。学生按照自己喜欢的方式选择自己感兴趣的内容和话题来完成作业，教师只做些指导，其余的任务全部由学生自己来完成。　　例如，教学牛津小学英语5BUnit3Hobbies一课时，对话教学之后，采访家人的Hobby，完成采访单：（选做采访朋友的Hobby

5、）　　A：_____________？　　B：Yes，Ido.Ilike_____________.　　A：Doesyourmotherhaveanyhobbies？　　B：Yes，shedoes.Shelikes_____________.　　A：_____________.　　B：Helikes_____________.　　【设计意图】本单元的话题是hobby，结合教学内容，使英语作业与生活实际相联系。考虑到不同层次学生的需求，我们要求学有余力的学生，可以接着写Friend’shobby，满足他们的发展空间。　　三、用主题提高作业层次　　牛津英语教材的编写每个单元以话题作为组

6、织教学内容的主线，采用“功能―结构―主题―任务”相结合的途径设计教材。单元整体教学有效利用了教科书单元编排的优点，站在提高学生英语水平、促进学生发展的高度，用整合的理念探索高效的英语教学。在单元整体教学中的作业设计应该充分领略教材的精神，以单元话题为线索，围绕单元话题选择语言材料和设计活动，在原有认识的基础上将一个单元的话题进一步延伸拓展，让学生在学习每个单元的过程中，采取实践、合作、交流的学习方式，完成一个个互为联系而且围绕特定主题的作业，让学生在完成系列任务的过程中得到亲身体验，对每个单元的学习主题有个整体的认识。　　例如，教学牛津小学英语5BUnit2Anewhouse这一单

7、元时，可设计这样的系列作业：　　1.打电话给自己的好朋友，用英语互相介绍自己的家，并记录下朋友家的房间布局。　　In_______’sroom.Thereisa__________________.Thereare________________.　　2.学生观察教师提供的刚搬的摆放凌乱的新房间图片，用英语描述，并写下来。　　Themapis________table.　　Thebooksare_____table.　　The__________________bed