浅谈小学作文与阅读教学的结合

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1、浅谈小学作文与阅读教学的结合王彩兰《小学语文大纲》指出：作文要喝阅读教学紧密结合，在作文教学中，要引导学生灵活地运用在阅读中学到的知识技能。然后，实现中的语文教学现状却是,课文的阅读讲解和写作训练分离，学生学了那么多文质兼美的课文，读过那么多好词佳句，写起作文来却问题不断，所以要通过多种形式的训练，把课文青岛我们的作文课上，使习作成为有源之木，让学生健康阅读，快乐写作。走进新课改的语文课堂，我们可以看到这样i种现象：阅读教学中，教师分析讲解课文头头是道，学生听的津津有味，说得滔滔不绝，可一旦动笔写作，各种问题却随处可见。作为一名小学语文教师，对此，我也很困惑。认真反思自己及周围同事的课

2、堂教学，发现我们在进行阅读教学的时候，只字不提作文教学，在作文教学时，又只字不提于都教学，讲课和作文少有联系，致使课堂作文与阅读教学严重脱节。另外，老师们大都习惯将作文教学完全放到作文课上，往往忽略了小学生日常习作屮接触最多、也是最宝贵的习作资源——教材中的课文。试问，这样的阅读教学怎能促进小学生习作能力的提高呢？我国著名作家、教育家叶圣陶先生说过：作文就是用笔说话，说话就是用口作文。可见，要指导小学生写好作文，就必须把作文与阅读有机结合，使学生从阅读中汲取营养，从而达到读书破万卷，下笔如有神的境界。接卜•來，本文将从以下几方而谈谈两者的结合。一、通过阅读丰富语言积累，增强语感。阅读是

3、写作的基础，是巩固字词的重要手段，也是培养学生能够读写能力的好方法；写作调动阅读过程中所获得的语言、知识积累來表达自己的真情实感。口J见,读和写互相联系，互相促进。教师在阅读教学中，要引导学生多读书，读好书，通过大量阅读丰富知识积累，为习作积累必耍的语言素材，使学生在习作屮真正做到我口说我心，我手写我心。我们可以采用以下方法丰富学生的语言积累，达到培养学生良好语感的口的。(-)鼓励学生经常诵读学过的课文中国的语言文化灿烂辉煌，源远流长，几千年來，各个时代的人民在继乐传统文化精华的基础上不断地丰富和发展祖国的语言文字，形成了博大精深的民族文化。通过诵读，可以增强学生对祖国语言文字的感受能

4、力和理解能力。倘若在语文教学屮强调背诵，让学生背诵出大量的文章，再能融会贯通地运用，久而久之,学生说话一定会妙语连珠；作起文來，一定会妙笔生花。这样坚持做下去，既能增加语文知识的积累，又能提高写作能力。再者，小学语文教材内容丰富，上至天文，下至地理，古今屮外，包罗万彖;它为小学生提供了更多的习作范文。教师可以引导他们熟读成诵，从中积累更多词句，使语言丰富错才。例如，小学五年级上册《狼牙山五壮士》一课，课后要求学生背诵英勇跳崖这一部分，这一部分有很多描写英雄人物的词，如昂首挺胸,壮烈豪迈，坚强不屈，惊天动地等，在背诵的过程中，这些词就会被学生理解接受，在介绍英雄时就会选择使用，使文章生动

5、流畅。再比如五年级上册《钓鱼的启示》一课第2段，具休地写出了我和父亲钓鱼的经过。这一段有动作描写，有神态描写，述写出我们钓到龟的艰难，是整片文章非常精彩之处，这正是小学生需要学习的地方，在课文学完后，可以让学生背诵，为以后的习作进行积累。由此可以看出，小学语文教材中需要学生背诵的课文，都冇可取Z处，可积累词语，培养语感，因此要鼓励学生认真背诵。(-)鼓励学生多摘录，强化语言积累俗话说得好，好记性不如烂笔头，在鼓励学生背诵课文的同时，还冇引导学生养成做摘录的好习惯，鼓励他们在阅读中随手几卜•遇到的好佳句，比如，摘抄并积累含冇修辞特点的词，如目光如炬，一步登天，舍近求远，花团锦簇等，这些词

6、有的含有比喻意义，有的含有夸张成分，有的含有一对反义词，有的含有一组近义词，引导学生分门别类去摘录，日积月累，学生的词汇量会很丰富。此外，引导学生抄录谚语和歇后语。谚语和歇后语通俗简单，含义深刻，如能在文章中巧妙引用，文章会给人耳目一新Z感。比如劝一个人战胜困难，可以说世上无难事,只怕有心人，还可以说滴水能把石穿透，万事功到自然成；说一个人很冇名，可以用隔着门缝吹喇叭——名声在外；说一个人处境困难，可以用哑巴吃黄连——有苦说不出……通过积累，活学活用，写出来的文章就会生动具体，而不是枯燥无味。另外，还要引导学生摘录名人名言和唐诗，鼓励学生在习作忠实者运用。二、读写结合激发习作兴趣《小学

7、语文教学大纲》作文要和阅读紧密结合，在作文教学中，要引导学牛灵活地运用在阅读屮学到的知识技能。阅读教学作为语文教学的重要组成部分，不仅要引导学生对文本的语言进行感知，理解，欣赏，评价，更应注意文本内部各训练项目Z间的链接，引领学生对文本的语言进行加工，整合。增加以下几种形式的练习，每一种都是以课文为凭借，从读到写，以读促写，实现读写结合的途径。(-)改写。就是在保持原文思想内容的基础上，对它进行加工改造。可以改变体裁，可以改变人称，也可以改变表