谈想象作文与阅读教学的结合

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1、谈想象作文与阅读教学的结合Abstract:Imagineaginationtodescribethethingshehasnotexperiencedbeforeorjustafictionalentionedabove,Ithink,implantingtheimagineprovethestudents’abilityofimaginaginewriting;reading;experence　　想象作文是学生运用想象法，描述自己未曾经历的事或者虚构的文字式样。尤其是初中生，他们生活面狭小

2、，感知的事物不丰富，又怎么写得出想象作文？基于这些原因，笔者认为：把想象作文植于阅读教学中，即把想象作文与阅读教学紧密结合，是提高学生想象作文质量的重要途径之一。　　那么，怎样把想象作文植于阅读教学中呢？首先我们必须弄清楚想象的过程。人们反映客观世界时，不仅感知当时作用于他的事物，回忆起过去经历过的事物形象，而且把这些感知的和浮现的表象在头脑中经过组合、加工形成新的形象，这就是想象的过程。任何思维都必须具备一个因素，即原型启发，想象也不例外。它是以各事物作为原型，因受到启发而找到问题办法的现象。

3、例如，学生比较优秀的作文往往是在某些范文的启发下写出来的。这里某些范文属原型，学生模仿写作的过程为原型启发。这就要求我们语文教师充分利用语文教材中的课文这个原型，训练学生想象，写作想象作文。　　在想象作文与阅读教学结合中，笔者如下几种对原型处理的方式，诱发学生想象，畅通作文思路，丰富表达内容。　　其一，关联式想象。关联式想象，简单说就是联系，即人们由当前感知的某一事物，而回忆起有关的另一事物，由想起某一事物而又想起有关的另一事物。“它是想象的初级形态，能把分散的思想片断连结在一个思维链条桑。”（

4、《实用语文教学词典》）它分为拟物想象和引情想象。　　在教学中，抓住想象的原型，训练学生联想能力。教学《天上的逛市》时，先列出课文中联想实列：《渔歌子》中“桃花流水鳜鱼肥诗人由眼前的桃花、流水想到鳜鱼的肥壮。《春》中“闭上眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿，”由春花想到秋实，接着紧扣课文后面习题进行训练，使学生懂得什么是联想。教《荔枝蜜》后，指出喝好蜜想到生活都是甜的，由蜜蜂沸沸扬扬想到建设新生活，是由事想到事。由荔枝蜜的酿造者蜜蜂想到生活的酿造者，是由物想到人。接着举出《天上的街市》中诗人由街

5、灯想到明星，是由物想到物。在此基础上，引导学生联想，有的由粉笔想到知识，有的由书籍想到卫星上天。通过这些拟物联想的训练，使学生拟物联想能力提高了。讲读《白杨礼赞》一文的四个反问句后，指出把白杨树对与北方农民在精神上、气质上揉为一体，抒发了对北方农民的赞美之情，这是引情联想。随之引导学生进行引情联想。有的学生由蜡烛、春蚕、春雨想到老师。赞美老师的奉献精神，抒发了对老师的感激之情；有的学生由螺丝钉、铺路石想到造平凡岗位上工作的普通劳动者，赞扬他们默默无闻为四化大业奉献一份力量的情怀。时近中秋，布置的

6、给学生一篇习作《十五的月亮》，学生运用所学的关联式想象法展开联想。有的学生在横线上填写：“真圆”，他由十五之月圆时台湾亲人回故里与家人团圆，想到台湾的回归，表现了期盼祖国统一的情怀;有的同学在横线上填写“不该圆”，取其反意，想到父母离异，造成自己心灵的创伤，恨家不团圆，月不该圆，启迪人们天下眷属应有情。这些学生概运用了拟物联想，也运用了引情联想，写起文章来有事可叙，有感而发。　　关联式想象多适用在写抒情性散文的训练　　其二，顺向式想象。顺向式想象就是运用原型的趋向，顺着作品意向进行想象。如讲读《

7、孔乙已》一文后，按鲁迅先生的结局意图，指导学生，想象孔乙已弥留之际的情景。《卖炭翁》这首叙事诗没写明卖炭一车炭被掠后的情景，诗人留给读者想象。老师指导学生，描述卖炭翁归途中的凄苦的神态、痛楚的心理，回到家中与老伴一番心酸的对话以及惨淡的景物。例如，一位同学在课堂上这样描述：　　“太阳快要落山了，老汉呆若木鸡似地望着那空荡荡的牛车，脸上隐约可见几滴炭黑色的泪珠。那系在牛头上的半匹旧菱纱，在夕阳的照耀下，血红血红的，宛如在血里浸染过牛车在呼呼的北风中、泥泞的山路上，摇晃着，滚动着，慢慢消失在血的残阳

8、中。”　　这个结局，小顺着诗作的趋向，想象老翁归家途中的情景，即有人物描写，自然入境，组成一幅凄惨悲凉的画面。形象生动、有力的突出了诗作主旨，揭示了宫市的罪恶。　　其三，逆反式想象。这种想象是运用原型的趋向，逆反着作品意向进行想象。《我的叔叔于勤》一文，交代其结局是：于勤沦落为一个衣衫褴褛、满手皱纹的穷光蛋，菲利普夫妇带着女儿躲开了他。老师讲完这个结局设问：假若于勤西装革履、腰缠万贯而归，能补能揭露资本主义社会人与人之间纯属金钱关系的罪恶本质呢？学生回答后，紧追一问：你能拟《于勤回来了》为题，描