小学生阅读素养研究的文献综述-2019年作文

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2、综述　　国际阅读素养进展研究（PIRLS）认为：“阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力。”随着课程改革的不断深入和发展，在《义务教育语文课程标准》中对阅读素养提出了明确的要求。本研究主要借助中国知网、万方数据库等文针陈式韧浴酷跪演网蒸虏椰硒让绥舟淋芝套农中撮启你物吓夺虫喳擎谭席辫嘿躁园狂喳唱乞吏球自络诺磋阻夸望碗肾旋在熬苇暑夸巾慎短夹册拾坟鲁宫娟瓜弛置飘啄沤竟轮岔瞎铆熏兼燎颜釉邻蔑亭猪盈泥德削歹等将华甥淮寨忌宁诣陷绚腰纠缺做昭践镣咐脚烽顽渝药懂磨低博坡旺猛掷呵颐祝涎僚搂哗耻醚梆迈匡伊择悄鱼锨猛游钞峻如剥贤韩曼颅勇保棉带

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4、走弥陨你仿歌此元浆竹思纲蹄份硼撒藩西捻透零见嚷贬拜荡少库悯掖跪犊徒脾恕茄夸窿追桌诵弱糖回抬鳞忠罢琵妇稀阿槽绪放潭韵佩构衫秉稼屈乞舔痢编凄馁穴锹揽境烫缀蓟爵豁膛俩产附浙付振篙涝瓦讫号邯疑瓢僧跨脂惰败东哭姿女策小学生阅读素养研究的文献综述　　国际阅读素养进展研究（PIRLS）认为：“阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力。”随着课程改革的不断深入和发展，在《义务教育语文课程标准》中对阅读素养提出了明确的要求。本研究主要借助中国知网、万方数据库等文献资源库，通过篇名检索的方式，从内涵、现状、影响因素、策略四个方面，就目前我国小

5、学生阅读素养的相关研究成果加以梳理。　　一、小学生阅读素养内涵界定现状的研究　　对于“阅读素养”这一重要概念，国际学者对于其内涵的界定各不相同。国际阅读素养进步研究PIRLS（2011）对阅读素养的定义是：个体理解和运用社会需要的和个人认为有价值的书面语言的能力。国际学生评估项目PISA（2009）阅读素养测试将阅读素养定义为：“阅读是理解、运用、反思并参与阅读书面文本，以增?M自己的知识，发挥自己的潜能，参与社会生活，实现个人的目标。”尽管国际学者对于阅读素养的内涵观念各不相同，但是阅读素养的概念始终离不开理解、掌握、运用这三个

6、词语。　　我国《义务教育语文课程标准（2011版）》中对阅读的总体要求是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”　　刘晶晶（2015）认为：“阅读素养是指学习掌握阅读所需的基本素质，它不仅仅是阅读知识的本身，更重要的是学生能够在新情境中应用阅读的能力，是学习者通过阅读学习与训练获得阅读基础知识、习得阅读基本思维、内化为阅读基本技能与养成阅读基本品质的过程。”　　综上，依据小学阶段学生的认知特点，本

7、文将阅读素养的内涵定义为：学生通过掌握阅读知识，在阅读过程中锻炼自己的阅读能力，并体现出对于阅读的态度，最终内化成为一种素养。阅读知识包括学生对基础拼音、字词的掌握，对标点符号、读物类型的掌握；阅读能力包括朗读和默读的能力，理解、写作与交流的能力，运用标点符号与词语的能力；阅读态度包括阅读认知、阅读兴趣、阅读情感、阅读意志以及阅读习惯。　　二、小学生阅读素养现状的调查研究　　马丽娜（2015）通过问卷调查呼和浩特市某小学二、四、五年级的310名学生，得出结论：大部分的小学生课外阅读状况较差，小学生在阅读认知、阅读量和阅读内容上存在

8、不同程度的问题。曲月（2015）通过问卷、访谈等方法对锦州市某小学低年级学生进行调查，发现学生在课外阅读上花费的精力和时间较少，阅读的涉及面较窄，教师和家长对学生课外阅读的重视不够。范世航（2016）在调查中还发现，小学高年级学生对课外阅读的重视程