浅析小学语文教学中“说”能力的培养

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1、浅析小学语文教学中“说”能力的培养说在平时生活中必不可少，小学阶段是学习说话的最佳时期，如果能在这一阶段对他们进行一定的培养、规范，形成良好的语言表达习惯，对他们今后的成长、学习、工作都是极其有益的。然而语文对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种环境下，要教好语文，就要让学生喜欢上语文，让他们对语文产生兴趣。语文的重点就是语言。那么在语文教学中，如何对学生进行有目的，有计划的科学、系统的说训练呢？那么首先我们要懂得影响小学生说能力的因素主要是：情感因素、说话环境因素、方法与策略的因素。针对当前小学阅读教学现状、小学生说能力的特征和影响小学生说能力的因素，我觉

2、得应该按年级段由低到高遵循循序渐进的原则选取如下对策：一、加强引导打开学生的“话匣子，，要引导小学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读,共同讨论”。教师就要做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，并且了解当代小学生的思考特点，这样才能缩短师生之间的距离。经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事

3、，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富说的内容，增大知识面。二、选择有效的方法，提高口说能力（一）丰富活动，在活动中提高学生的说能力活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据小学生的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。组织生动有趣的游戏活动。用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？要是你组织游戏你会怎样组织？等一些问题让学生发挥自己的主观能动性，把自己的想法说出来。（二）创设情景，在情景中培养说能力创设情景，是把学生带入某种假设的情景，使学生如临其

4、境，从而激发交际的欲望。主要做法是开展说话表达活动课和语文实践活动。使学生在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中“主动积极地说”。例如在说话表达活动课中以购物讲价为例，课前让学生同大家一道逛市场，留意买卖双方讲价的场面。并把教室布置得如市场一般。活动中，将学生分成两组，一组扮演买方；另一组扮演卖方，两人一小组进行购物讲价表演，各组轮流演。看哪一组能以买卖双方都满意的价钱成交。讲价时，指导他们以假设情境中的不同身份的人的口吻来说话。这种富有语言实践性的活动课，激活学生语言的思维，且丰富说话表情。更重要的是能激发其交际的兴趣。（三）循序渐进，在实际操作中培养说

5、能力在说话教学中，不可能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中,更应注意针对学生的年龄特点，增强表达的操作性，以强化训练效果。在上课过程中你可以让学生组织一个活动或者是让学生做一个东西，然后再引导学生介绍其组织活动或完成一个东西的流程方法。让孩子充分展开想象的翅膀，说出自己的想法。对于问题的答案，鼓励孩子追求“标新立异”，说出自己多姿多彩的想法，让孩子在个性的问答中，插上想象的翅膀。这样不但能培养孩子们的想象力，而且锻炼了学生们的说话操作能力。（四）亲情助力，在家中培养说能力“家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程

6、度上受到家庭语言环境的影响”。如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。所以老师一方面要通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行早期说训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事），说来听,内容不限，形式不拘。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言训练的最有效的办法之一。家长及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美、家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。二是设计一些口语表达的家庭作业，让学生在家庭中进行说话表达训练。布置家庭作

7、业多布置一些一家人一起参加完成的活动作业，提供孩子说的机会。让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。（五）听读写并进，提高学生说的基本功在培养学生说能力的过程中，除了注重学生说的质量，还要关注学生听的质量。因为说是一个互动的过程，听是说的基础，学生只有听懂了才能根据听到的内容做出反应，进行交际。所以，在训练学生说的能力的同时也要注意训练学生听的能力。在训练的过程中，我们可以要求学生听完发言后转述或复述听到的内容，对听到的内容发表评论，提出建议、发表意见等让学生学会认真聆听别人的发言。还要教会学生如

8、何听，如何抓住听到的话的主要内容做出反应。另外培养学生的说能力还要