浅析小学语文教学中创新能力培养

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1、浅析小学语文教学中创新能力培养王明明河北省邯郸市丛台区曙光小学小学语文摘要：创新，顾名思义，创造新的事物。《广雅》：“创，始也”；新，与旧相对。创新一词出现很早，如《魏书》有“革弊创新”，《周书》中有“创新改旧”。和创新含义近同的词汇有维新、鼎新等。创是始的意思，所以创造不是后造，而是始造。通常说创新，大致有两种意味。一种意味是创造了新的东西，这和创造实际是同一个意思。另一种意味是木来存在一个事物，将它更新或者造出一个新事物来代替它。实际上，创新中包含了创造。现代课程改革创新的核心就是培养学牛的综合实践能力。关键词：小学语文、创新思维、培养在新课程实施的今天

2、，培养学牛的创新意识，发展创新能力，尤为重要。是否具有创新意识和创新能力己成为现代社会对人才的一个基木要求。而语文教学也应根据新的《义务教育语文课程标准》要求，处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学牛的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，致力于学牛的语文素养的形成与发展，着力培养学牛创新能力，促进学生全面发展和终身发展。如何培养学牛的创新意识和创新能力，是语文教学中要积极探索的新课题。那么，在小学语文课堂教学中怎样才能更好地实施创新教育呢？木人在十几年的教育教学中总结的几点体会，与同仁共勉。一、巧设疑问，激发兴趣一一诱发创新思维首先，以悬念激趣。“

3、悬念”作为一种心理活动，木指欣赏戏剧、电影或其他文艺作品时，对故事发展和人物命运的关切心情，是由于对所解决问题未完成因而不满足而产生的。教学中，根据这一心理特点，适时地创设“悬念”，巧设疑问。“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动思维之弦。要使学牛牛“疑”，教师就要不失时机地激“疑”，可激“疑”比较好的办法就是设“疑”。这样从学习一开始，就把学牛推到了主动探索的主体地位上，学生迫切想知道为什么会这样，从而造成了知识上的悬念，提高了学生的求知情趣，使教学过程成为学生不断追求,探索知识的心理需求。在教学中，学生自然感觉很轻松，对所学

4、的知识印象也非常深刻。如教学《赤壁之战》一文中，我就向学生提出：曹操拥有八十万大军，而刘备和孙权才拥有三万联军，可是曹操的军队为什么会被打的落花流水呢？这样就在学生头脑中形成悬念唤起学生的好奇心，大家的学习热情高涨，兴趣由然而生，从而产生了探索赤壁之战详情的心理愿望。其次，以情境激趣。所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。“境”是教学环境它既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。通过一定的情境调，控架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描

5、述的情境氛围中，让学生与作者之间的情感桥梁，引起学生对课文的了解兴趣，更有利于理解文章中心内容和情感体验。在教学中，可根据教材的特点，适吋的创设一定的教学情景，引导学生展开想象，在想象中培养创新思维能力。如教学《我的战友邱少云》中，应用影像、声光电等多媒体手段，再现邱少云被火烧吋的情景，把学生引入课文中的情境之中，让学生观察烈火中的邱少云的动作、神态和心理活动等细节。然后引导在学生借图、借文想象，这样学生的思维的广阔性和创造性得到了充分培养。二、引导学生求异，发展创新思维求异是创造性思维的核心，“异想天开”是未来发展的先导，在一定条件下可以变成现实。语文教学

6、中，开发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造力。鼓励学生大胆发表自己的独立见解，其至展开争论，不能满足一个答案，教会学生多方面、多角度地思考问题，求得多种结论或答案，有意识地引导学生在求异中创新。例如在一年级教学《司马光砸缸》一课后，我让学生联系实际想一想：“如果你遇到了这样的情况，你还会想到哪些方法来救小伙伴？”有的同学说：“我和几个小伙伴i起把水缸推倒，让掉在缸里的小朋友爬出来。”有的同学说「'我们可以找来一根棍子，伸进水缸里，把他拉出来。”同学们都积极思考，纷纷举手说出自己的想法。又如，在学习《乌鸦喝水》一文时，我引导学生思考：“

7、你还能想出其它办法让乌鸦喝到水吗？”有的学生说：“找来一根吸管，伸进瓶子，就像我喝牛奶一样。”有的学生说：“找来一个碗,把水倒到碗里，乌鸦就能喝到水了。”有的学生说:“把瓶子推倒，水就流出来了，乌鸦就可以喝着水了。”……学生都争着举手发言，创造思维的火花自然就迸发出来了。求异思维的训练，不但使学生理解了课文内容，而且还在生动活泼地氛围中培养了他们的想象力、创造力，促进了创新能力的发展。三、通过联想和想象，培养学生的创造性思维爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切。”更有人将想象比作思维的翅膀。可以说没有想象，就没有创新，

8、没有创造。大家都知道课文是学生写作的范例，充分利用课